Full transcript
1:50Dạ chị.
1:56Dạ. Từ từ để cho nó lót tí.
1:59Dạ. Rồi em thấy chị rõ rồi.
2:06>> Dạ.
2:24là chị sẽ xây dựng các cái quy trình
2:27tiếp nhận quy trình đón học sinh, quy
2:29trình tiếp nhận học sinh xuống này, quy
2:31trình làm ca này, rồi có thể ví dụ như
2:35quy trình làm việc với giáo viên chủ
2:37nhiệm, quy trình làm việc với phụ huynh.
2:44Mấy cái đó dễ chị có đâu.
2:56Dạ đúng rồi. Hoặc là nó có thể là một
2:59cái sơ đồ để chị công bố ra với các bên
3:04á.
3:16Ví dụ như quy trình tiếp nhận học sinh.
3:18Ví dụ như bước một là học sinh có thể
3:22có thể mình có thể tiếp nhận học sinh
3:24qua k của giáo viên chủ nhiệm của phụ
3:25huynh này hoặc là tính bản thân học sinh
3:27này. Rồi thông qua đâu có thể là qua
3:30Google Form, qua số điện thoại hoặc là
3:32đặt lịch trực tiếp tại phòng tham bán
3:34học đường.
3:39Sau đó bước hai là lên lệnh làm việc,
3:41hẹn lịch làm việc. Bước ba là triển khai
3:45cái lệnh làm việc đó học sinh. Bước bốn
3:48là báo cáo kết quả với bà giống hiệu.
3:51Kiểu như thế.
4:10Dạ đúng rồi.
4:12Có thể
4:18có thể họ có nhưng mà họ vẫn đang làm ở
4:20hình thức là nó chưa có được cụ thể hóa,
4:26nó chưa có một cái mô hình nào nhất định
4:28hết.
4:31Còn bây giờ họ đang muốn kiểu làm rõ làm
4:33chuẩn lại á
4:37thì họ sẽ xây dựng quy trình. Thật ra
4:39thì nếu mà có quy trình thì làm việc nó
4:41sẽ nó sẽ thoải mái, nó sẽ an toàn hơn.
4:47Tại vì là khi có quy trình thì giống như
4:50là nó mang cái tính là làm việc nó có nó
4:54có căn cứ, nó có điều lệ, nó có điều
4:57khoản đó. Đ chị
5:04ý là ý là cái quy trình á nó tương tự
5:06như thế nó có quy định nó có nó có kiểu
5:10vai trò chức năng nhiệm vụ của mỗi người
5:12tham gia ấy và cứ đúng quy trình và làm
5:14việc thôi. Ví dụ như học sinh muốn gặp
5:17nhà tâm lý thì cần phải làm gì? không
5:20phải là đôi khi không phải là ờ sọc sọc
5:22cứ vô là ừ con muốn ở đây để làm việc
5:25với cô kiểu như thế thì quy trình đó sẽ
5:28là có
5:31đăng ký nè, có tiếp nhận có hẹn lịch rồi
5:34bắt đầu là lên lịch làm việc rồi thực
5:36hiện cái lịch làm việc đó rồi báo cáo
5:39kết quả kiểu thế.
5:56có quy trình tiếp nhận nè chị. Có quy
5:59trình tiếp nhận có quy trình thực hiện
6:02một cái một cái buổi một cái phiên thông
6:05vấn học được.
6:09tùy theo cái cái nhu cầu của cái trường
6:12đó là họ muốn họ muốn có xây dựng những
6:15quy trình gì thì mình sẽ xây dựng.
6:29Thật ra thì cái này á nó cũng sẽ tương
6:31tự như với tư vấn tù trường người ta
6:34dùng từ đó thôi chứ thật ra nó chung
6:36chung á chị ạ.
6:40Ví dụ có thể quy trình tham vấn của học
6:41sinh, quy trình làm việc với giáo viên,
6:44quy trình làm việc với phụ huynh.
6:48Nhưng mà tất cả quy trình đó đều là quy
6:49trình làm việc của phòng tham vấn học
6:51đường hoặc phòng tâm lý học đường.
7:01Dạ. Đúng rồi. Hoặc là tất cả các quy
7:03trình
7:07ta vì nó là phòng mà.
7:23Có nghĩa là các bạn có vấn đề về vật tâm
7:25lý, về sức khỏe tinh thần thì
7:30bản thân của giáo viên nữa. Đúng rồi.
7:33Vì họ ở đó họ nghĩ là hỗ trợ học sinh và
7:35giáo viên mà.
7:40Dạ.
7:47Thật ra nó là những cái ca mà có thể nó
7:50không nó có những yếu tố khác tác động
7:53từ bên ngồi môi trường hạ học đường nữa
7:55chị kìa. Ví dụ học sinh nó có yếu tố từ
7:58gia đình, ví dụ như gia đình, còn giáo
8:00viên ví dụ như các câu chuyện cá nhân
8:02của họ
8:06thì ở đó nếu như mà trường nó ghi như
8:08thế thì nó tương tự với một ca thă vấn
8:11tâm lý mà chị đang làm tự do
8:52Dạ đúng rồi.
9:12Không không không không. Chị mà đi hỏi
9:15nhà tín nhụng thế họ cũng không biết đâu
9:16không?
9:20Tại vì chắc chắn là ví dụ như thế này
9:22chắc chắn là họ vẫn chưa rõ ràng về cái
9:24chức năng vai trò nhiệm vụ của nhà tâm
9:26lý học trường.
9:37Thực ra trong khuôn khổ của một nhà một
9:40nhà tâm lý á thì nó
9:43trong học đường ấy thì tất nhiên mình
9:45vẫn biết là đối tượng chính của mình là
9:47học sinh nhưng mà những cái đối tượng
9:49liên quan học sinh á họ cũng có những
9:51cái vấn đề và nó tác động đến học sinh
9:53và mình cũng sẽ có những cái buổi để làm
9:55việc riêng với họ. Nhưng thực ra những
9:58người tham gia vào môi trường đó ít có
10:00những ai mà họ xuống họ họ làm tâm lý
10:02với mình giống như việc mà họ đi gặp một
10:04chuyên gia tâm lý bên ngoài. Cho nên là
10:06của mình chỉ là những cái buổi tư vấn
10:08tham vấn tháo gỡ thôi hoặc là sơ cứu
10:11thôi chứ nó chị đừng đặt nặng quá câu
10:14chuyện. Đúng rồi. Chính xác.
10:31Dạ.
10:34Dạ. Đúng rồi. Cái đó là cái điều hiển
10:36nhiên á chị.
10:42Tại vì á nếu đi gặp một nhà tâm lý có
10:44thể gặp xong ổn xong rồi là không còn
10:47gặp nữa. Nhưng mà với một người làm
10:49trong học đường á thì nó sẽ liên tục gặp
10:52gỡ vì nó cũng là một cái rào cản để họ
10:54không không mạnh dạng làm việc với nhà
10:57tâm lý.
11:18Có một cái mà em có thể lưu ý cho chị á
11:20là trong quá trình mà chị đọc các cái
11:23thông tin
11:24tuyển dụng á thì không cần phải phải
11:28phải quá chi tiết từng từng cái từng cái
11:33mô tả phải công việc của họ đâu.
11:36Tại vì có những nơi họ sẽ không hiểu
11:37được là họ đang cần một nhà tâm lý thực
11:41hiện nhiệm vụ chính là gì.
11:45Họ cứ ghi hết tất cả các
11:50họ cứ ghi hết tất cả các các cái của một
11:52nhà có thể là họ ghi hết tất cả các nội
11:55dung nhiệm vụ mà họ nghĩ rằng là một nhà
11:57tâm lý có thể thực hiện.
12:03Và ở đây có thể là một nhà tâm lý tự do,
12:06một nhà tâm lý hoạt động trong học đường
12:07nữa. Nó khác nhau lắm.
12:13Cho nên khi chị mà vào làm á tiếp nhận
12:15công việc rồi á thì đó mới là lúc mà chị
12:17bắt đầu là chị xây dựng các cái ranh
12:18giới.
12:25Tại vì mọi thứ chung chung thì mình cũng
12:28chỉ giải quyết được cái chung chung thôi
12:37chứ mình không giải quyết được theo kiểu
12:38là nó phải nó phải này kia đâu.
13:09Yeah.
13:26Cái này nó liên quan đến quá trình
13:28chuyển tiến á chị
13:38và sự phối hợp của các bên
13:40>> [khịt mũi]
13:55>> Ok.
13:57Nhưng mà mấy cái chỗ tỉnh nhục mà nó ghi
13:59rõ như thế thì chắc chắn là nó đang cần
14:01một nhà tham vấn trong học đường.
14:08Mọi người thực hiện chuyên mô cao ở
14:10thằng số ba ấy.
14:55một chỗ mà nó bao gót như thế thì thì rõ
14:58ràng là nó biết rõ vai trò của nhà tâm
15:00lý rồi.
15:04Nó sẽ thuộc về mô hình ba tầng á.
15:09Chị chỉ cần áp dụng và xây dựng đúng
15:11theo mô hình nữa là công việc của chị nó
15:13cũng sẽ giảm tải rất là nhiều.
15:16Nó rõ ràng người ta sẽ biết chị làm gì.
15:33thì nó lại thích hơn chị
15:38dạy nó sẽ chiến phần lớn còn các hoạt
15:41động đây đó sẽ chiến 20% thời gian làm
15:44việc của chị thôi.
16:03Thông này đó nó sẽ có từ 2 đến 5 chân sự
16:06tùy theo cái quy mô của trường á chị.
16:11Ví dụ trường liên cấp thì nó sẽ có nó sẽ
16:14có tầm hai người hoặc ba người
16:17nhưng mà trường mà nó có hệ thống trường
16:19thì nó sẽ nhiều hơn.
16:40nó sẽ thích hơn
16:43>> nhiều việc hơn.
16:57Không ý là nếu mà nó có hệ thống nhiều á
16:59thì mình làm việc nó sẽ thích hơn vì nó
17:01nhiều thứ hơn.
17:05với lại có nhiều người đồng đội liên tục
17:08liên tục
17:17chứ còn mà một mình mình thì mình xoay
17:20cũng đọa chị ạ.
17:25một mình mình nói thế cho nó vất vả lắm.
17:33Ta có nhiều người
17:36mỗi người một ít làm liên tục với nhau
17:43thì nó sẽ khỏe hơn.
18:00Ủa hạng của nó tới ngày bao nhiêu?
18:25Giờ mà nó còn á là nó vẫn chưa tuyển là
18:28người á. Vậy
18:32tại vì giờ là vô năm học rồi
18:45cái mà những cái thông tin mà nó đang
18:48như thế này á thì thật ra là các nội
18:51dung mà chị học và ba cái modum trước là
18:53chị đã đủ để phục vụ cho cái điều đó
18:56rồi.
18:58Còn lại những module show này á chủ yếu
19:01là trong cái cách thực hành thôi.
19:05Tại vì những cái đó nó giúp cho chị hình
19:08dung ra được là chị sẽ làm gì trong cái
19:11môi trường đó.
19:18Vì á khi mà đi về các cái các cái chuyên
19:22sâu ví dụ như vấn đề về tự tử nè, vấn đề
19:25về tự hại nè, rồi khi mà học sinh nhóm
19:30học sinh có xuất hiện vấn đề về liên
19:33quan đến lo âu, liên quan đến stress rồi
19:37liên quan đến hoặc là những đứa mà nó
19:40chỉ tới mùa thi là nó mới gặp vấn đề
19:42thôi.
19:44áp lực hợp tập
19:48rồi đó là những cái dạng mà nó cần ở cái
19:53mức độ là cao hơn.
19:56Nhưng mà ví dụ như là ở trường thì nó sẽ
19:58có những cái buổi chuyên đề mà chị có
20:01thể tổ chức chung, tổ chức phòng ngừa á
20:04là giải tỏa áp lực trước mùa thi á
20:08hoặc là trước kỳ thi. nó mình làm mới
20:11hơn một tí là thay vì mình đi nhận diện
20:14những áp lực thì mình có thể cho học
20:17sinh trải nghiệm thực hành các cái kỹ
20:19thuật ví dụ kỹ thuật thở này, kỹ thuật
20:22thư giản này rồi một số cái kỹ thuật ừ
20:25kiểu thay thế rồi chuẩn bị tâm thế trước
20:28mùa thi, trước kỳ thi chẳng hạn sắp xếp
20:31lại lịch học tập, lịch vận động, lịch
20:34sinh hoạt để đảm bảo mã một cái cái tâm
20:38thế mà nó nó nó an toàn, nó vui tươi, nó
20:42hiệu quả thì cái đó là cái mà để cho
20:45mình xây dựng các cái chương trình gọi
20:47là chuyên đề chung. Còn ví dụ như mà
20:52những bạn mà có dấu hiệu của trầm cảm
20:54hoặc là lo âu hoặc là bạo lực gì đó thì
20:58chắc chắn là nó là câu chuyện về làm
21:01việc cá nhân rồi. Chị liệu tâm lý cá
21:03nhân nhưng mà ở trường ấy thì chị không
21:07nên hẹn quá dài. Ví dụ như một tuần là
21:10chị hẹn một bạn là một một 1 giờ một
21:13tiết học á. Hãy chia thêm tiết học để
21:15hẹn thì nó sẽ dễ hơn nha chị.
21:20Có nghĩa là dạ đúng rồi tiếc đó là nó
21:22kéo dài 45 phút hoặc là 35 phút gì đó
21:24thì với học sinh tiêu học thì chị có thể
21:26chia một tiết nhưng mà chị sẽ hạn là ờ
21:3030 phút đến 5 phút là các con di chuyển.
21:36Thì với học sinh lớn hơn học theo tiết
21:38thì vậy lý do theo tiết là gì? Thứ nhất
21:41là học sinh có thời gian di chuyển này.
21:43Thứ hai nữa là cái thời gian mà các bạn
21:46đã làm việc với nhà tâm lý á nó chỉ bị
21:49mất một tiết thôi chứ nó không bị ảnh
21:51hưởng sang tiết theo.
21:55Vì đôi khi là nếu như mà nếu như mà ở
21:59trường đó
22:03của tâm lý vẫn phải đi dạy thì rõ ràng
22:06là cô cũng dạy theo tiếc nó sẽ đỡ ảnh
22:09hưởng.
22:12Đó là lý do đặc lịch. Nó không giống như
22:14cái cách mà mình mới ngồi là một cái giờ
22:17một cái cái lịch như thế, một phiên như
22:20thế là phải là 1 tiếng.
22:27Nó sẽ khác ở đó một tí.
22:33Tại vì khi mà mình hẹn học sinh một
22:34tiếng á thì nó cũng sẽ báo với giáo viên
22:37chủ nhiệm. Giống viên một mô là nó sẽ đi
22:38hai tiếng.
22:43Thế sau khi xong một tiếng rồi thì nó
22:44phải đi đâu?
22:46Có nhiều đứa nó không muốn về lớp á là
22:49nó sẽ lấy lý do đó để nó đi lang thang,
22:51nó ra căn tiên nó ngồi phòng thư viện.
22:54Nói chung là nghĩ sao không vào lớp là
22:56được.
23:01Đó là cái cái cách để mình đặt.
23:05Còn khi mà mình tiếp nhận một c học sinh
23:09thì nó khá là nhạy cảm. cái cách mà mình
23:12lắng nghe
23:15thì nó đã là một cái sự lắng nghe ở đây
23:17là khi làm việc của học sinh á là vì
23:20thật ra mình cũng sẽ có những cái tác
23:23động về thời gian, về không gian nữa.
23:27Cho nên là khi làm việc về với học sinh
23:28là mình hạn chế nhất cái việc là mình sẽ
23:30phải vừa vừa làm việc vừa xử lý một số
23:33cái nội dung khác.
23:37cái giờ đó hoặc là trong quá trình mà
23:39chị làm việc, trong cái quy trình làm
23:41việc á là có cái nguyên tắc là ví dụ như
23:45cả nhà tâm lý học sinh là không được sử
23:47dụng điện thoại trong quá trình làm việc
23:50với nhau hoặc là rồi các quy trình mà
23:54các cái nguyên tắc khi mà một nhà tâm lý
23:56ví dụ như khi mà các cô gọi hoặc là một
23:59ai đó gọi mà
24:01trong giờ làm việc mà không thấy nhấn
24:04không thấy phản hồi lại thì có thể được
24:07hiểu rằng là lúc đó là nhân viên tâm lý
24:10học đường đang thực hiện ca tham vấn học
24:13được
24:15đó. Để làm gì? Để có những trường hợp
24:17nha khẳng cấp người ta gọi cho mình
24:19nhưng mình không mất máy
24:23thì người ta ngầm hiểu rằng là à nhưng
24:25mà cái đó chị phải công khai
24:28để người ta biết được là à ra là lúc này
24:31là cô ấy đang làm việc vóc sinh.
24:35Khi làm việc bốc sinh nên là mà máy được
24:50thì đó là vấn đề là khi mà mình
24:55trong cái việc mà mình lắng nghe có kỹ
24:57năng rồi thì cái việc là những cái yếu
25:00tố làm việc xung quanh nó cũng là cái để
25:02mà cô lưu ý thêm.
25:07Khi mà mình đặt các cái dạng câu hỏi ở
25:10đây của học sinh á, mình sẽ cố gắng là
25:12hạn chế cái việc là mình đưa cho nó cái
25:14lời khuyên.
25:16lù ở trong học đường thì cái bản chất
25:19của làm tâm lý là thật ra chúng ta không
25:21cho một học sinh của mình một cái nồi
25:24cơm, một cái bát ăn mà mình cho nó
25:29cách thức kỹ thuật để nó có thể tự tìm
25:31kiếm câu trả lời.
25:36Vì á các câu chuyện nó sẽ diễn ra diễn
25:38ra và con cần phải lớn lên, con cần phải
25:41hiểu, con cần phải trưởng thành sau mỗi
25:43câu chuyện của mình.
25:46Và cô ở đây cô lắng nghe, cô cùng con
25:49suy luận, cô cùng con đưa ra các giải
25:52pháp.
25:54Nhưng cô sẽ đứng sau
25:57để tham mưu thêm cho con thôi.
26:02Có nghĩa là không phải cô không làm gì
26:04hết mà là cô vẫn sẽ làm
26:09những cái ý nghĩ chính là con sẽ là
26:12người
26:16làm điều đó tốt hơn.
26:19Con sẽ là người làm điều đó tốt nhất.
26:24Nhưng mà con cứ yên tâm là cô vẫn ở đây.
26:29Với một bạn học sinh ấ nó có quá nhiều
26:32cái khó khăn
26:34thì khi mà nó nó nó
26:38tìm đến nhà tâm lý rồi thì nó sẽ suy tư
26:41rất là nhiều.
26:45Nó suy tư là ủa đã có chuyện gì đang
26:47diễn ra với nó.
26:51đã có điều gì.
26:53Tại sao người lớn cứ phải đưa cho nó lời
26:55khuyên, cứ muốn nó phải làm cái này làm
26:57cái nọ
26:59mà không phải là ờ
27:04nghe nó nói
27:07cái độ tuổi mà nó có thể tự đến tham
27:09ngọc đường rồi á là nó ở cái giai đoạn
27:11là học sinh cấp hai cấp ba rồi
27:17thì lúc đó chị sẽ cho nó quyền tự quyết
27:21định với những gì mà nó có thể làm được,
27:26nó biết nó làm được gì chứ
27:31mình không cần phải suy tư là cái điều
27:33đó nó đúng hay không tại vì mình sẽ cùng
27:35nó phân tích mà.
27:39Ví dụ nó làm như thế nó đạt được cái gì?
27:46Cái điều mà nó đạt được đó nó có thực sự
27:53có phải là điều nó cần hay không
27:57mà nó có ý nghĩa của nó hay không?
28:01Và con có thể quay lại đây bất kỳ lúc
28:03nào con mong đợ con mong muốn hoặc là
28:06khi con gặp khó khăn
28:08thì cô có đi đâu đâu? Cô vẫn ngồi ở
28:10phòng tham vấn rồi mà.
28:13cô vẫn ở đây
28:16với con với câu chuyện của cậu
28:24thì đó là cách để mình
28:28giúp cho một học sinh cảm thấy an toàn,
28:31cảm thấy đủ tin tưởng và nó không quá bị
28:35áp đặt. Tại vì á
28:38thật ra trong quá trình làm phu khố sinh
28:40á các bạn nói là kiểu các bạn sợ cô sẽ
28:43nói với bố mẹ, nói với giáo viên rồi mọi
28:45người sẽ hùa nhau ép bạn ấy làm cái điều
28:49đó.
28:51[khịt mũi] Cái tâm thế của một đứa học
28:53sinh lúc nào đ nghĩ như thế.
29:00Nhưng mà cô đây là chắc chắn với con là
29:03cô sẽ độc lập. Cô chỉ ở đây trong câu
29:06chuyện với con thôi. Lúc mà con bước ra
29:09khỏi cánh cửa này á, câu chuyện đó sẽ
29:11nằm lại trong ký ức của con và cô. Nó sẽ
29:14không được bay đi đâu hết.
29:18Ngồi cái căn phòng này. Nhiều khi á mình
29:20nói cái từ bí mật á là khi chị dùng học
29:23sinh tiểu học nó rất là hiệu quả.
29:27Nhưng với học sinh lớp hai gấp ba thì nó
29:29là bảo mật.
29:33Và để rõ hơn nữa thì chị phải đưa cho
29:36bạn một cái một cái nhìn một cái góc
29:39nhìn rộng hơn là các câu chuyện nó chỉ
29:41được nằm lại ở đây khi cánh cửa này đóng
29:44lại. Còn khi nó mở ra là chúng ta dường
29:46như không ai biết về câu chuyện nữa hết.
29:50Đó là một cái sự khẳng định
29:55câu chuyện an toàn, con an toàn.
30:03Còn khi mà đứa trẻ của mình nó đòi hỏi
30:06có quá nhiều cái sự phản hội,
30:10đôi khi là nó làm cho mình cũng mệt
30:12thiệt chị hoàn toàn có thể phản hồi điều
30:14đó.
30:16Nó cứ liên tục liên tục xuống, nó cứ
30:18liên tục liên tục làm phiền á.
30:22thì mình được nói rõ luôn là cô chỉ có
30:24thời gian làm việc với con trong phung
30:26thời gian này thôi. Còn nếu như mà con
30:29cứ xuống một cách chủ động như thế này
30:31á, cô rất vui nhưng mà đôi khi không có
30:36cô ở đây sẽ làm cho con đợi và làm cho
30:39con thất vọng. Và điều đó cũng làm cho
30:41cô cảm thấy không thoải mái, cũng làm
30:44cho cô cảm thấy có lỗi với con.
30:48Đó là một cái sự thẳng thắng. Nhưng
30:49trong sự thẳng thắng đó nó có sự năng đỡ
30:53để đứa trẻ nó bắt đầu chấp thuận
30:57cái nguyên tắc hơn.
31:05Và cũng là điều kiện để người khác nhìn
31:07vào người ta thấy là ờ cô không việc ở
31:10cái lý do là có học sinh này học sinh
31:12kia mà cô không làm việc, cô trốn việc.
31:23Có nhiều người họ nghĩ thế đó chị.
31:28Thậm chí là lãnh đạo nha.
31:34Đãnh đạo họ không nghĩ là các cô tập lý
31:36là rảnh lắm đấy.
31:41Vì cái chi cũng nằm trong bí mật mà.
31:51Biết mặt nay không cho coi. ơi.
32:25chứ không là vất vả lắm. Trong cái sự
32:28phản hồi á thì có một điều mà
32:34người ta sẽ hay suy tư
32:41đó là
32:43rồi
32:54dạ rồi
32:56lợ Nỡ như mà học sinh đó trao đổi những
33:01cái thông tin
33:05về một nó nhận định về một giáo viên
33:07hoặc một ai đó trong trường ấy
33:11nhưng mà nó mang theo cái hàm nghĩa là
33:13cái người đó tác động đến sức khỏe tinh
33:16thần của nó.
33:20Chị cứ tưởng được chị nhận được một cái
33:22tình huống như thế và chị sẽ làm gì
33:24trong tình huống đó.
33:27đồng nghiệp này
33:29người mà chị rất là biết, rất là quen,
33:31rất là thân luôn. Và khi mà chị nhận
33:34được là thông minh là một bạn học sinh
33:36xuống và nói với chị về cái điều đó là
33:39bạn ấy gặp stress, gặp căng thẳng hoặc
33:41là cái người giáo viên nó rất là tệ đóng
33:44mắt bạn ấy thì bây giờ mình sẽ phải xử
33:47lý như thế này.
34:11Dạ.
34:36trong tình huống đó.
34:39Đúng rồi.
34:50Kiểu là cô cô đó sẽ hay kiểu
34:54hạ bệ bạn ấy trước lớp và luôn luôn che
34:58chách cái việc là bạn ấy không không
35:00giỏi.
35:02luôn luôn có những cái sự
35:05kiểu không có được công bằng trong cái
35:07quá trình mà đánh giá bạn ý với các bạn
35:10cùng lớp.
36:08Ừ.
37:06Trước hết là chỉ cần xác minh lại với
37:08học sinh làm rõ hơn với bạn ý về những
37:12cái cảm nhận đó.
37:27đã có điều gì đang diễn ra và khi cô ấy
37:32em kể rằng là cô hay như thế này như thế
37:35kia vậy thì
37:38cho cô làm rõ thêm một chút xíu nữa đi
37:41là
37:42cái việc đó nó thường xuyên diễn ra
37:44không? Nó hay diễn ra trong tình huống
37:47này và
37:49cô giáo a đó đi [hắng giọng]
37:52đã từng nói những lời lẽ nào với em và
37:54làm cho em cảm thấy rất là tổn thương.
38:00Tại vì lúc mà học sinh đến, học sinh
38:02đang phản hồi cái cảm xúc của bạn ý.
38:06Còn bây giờ là mình sẽ làm rõ lại
38:10cái lý trí, cái nhận thức của bạn ý, cái
38:12cách mà bạn ấy đánh giá hành động. Ví dụ
38:14như bãi không làm bài tập nhiều lần thì
38:17cái việc mà cô nói là bản không làm bài
38:19tập nhiều lần đó là điều hợp lý hay là
38:21không hợp lý?
38:27Rồi cái việc mà bạn ấy ví dụ khi bạn ấy
38:29nói chuyện riêng trong lớp đi cô nhắc
38:31nhở bạn
38:36thì cái điều đó không thể là hạ bể được.
38:45Đó cái sự phản hồi lại của mình á là khi
38:47mình tiếp nhận bạn ý là mình làm rõ để
38:50cho bạn ấy nhìn ra được giữa cảm xúc và
38:53lý trí này nó
38:58nó đang như thế nào với nhau,
39:02nó có khớp nhau không?
39:26Đây thật sự là lúc phản hồi đ
39:34chứ trước khi mình mình chưa nhập mình
39:37chưa làm rõ được với bạn học sinh ấy.
39:39Mình mình đừng vợ đi làm việc với giáo
39:41viên vì lúc đó giáo viên họ họ cũng đâu
39:44có hiểu mô tê chứ đâu.
40:13Đó là cái kỹ năng phản hồi nha chị Chị
40:15chị Phước
40:20mình
40:23đang lo lắng gì hết. Mình đang nghĩ rằng
40:26ôi trời ơi như thế này thì cô giáo cô
40:29giáo cái cô đó cô ấy sẽ gặp vấn đề a vấn
40:32đề b không
40:38gặp vấn đề chi hết.
40:42Cứ nhẹ nhàng đã, cứ xem xét đã.
40:47Để coi từ cái đứa học trọ nó cảm nhận có
40:49đúng không? Chứ suốt ngày không học bài
40:52mà cô không la
40:56nói chuyện riêng trong lớp mà bảo cô
40:58không la
41:04để mình phân tích.
41:15để mình làm rõ
41:46H
42:31Đó là một cái phần trong cái việc mà
42:32mình lắng nghe xong mình phản hồi và
42:36mình đặt câu hỏi trở lại để làm rõ hơn
42:43chứ không là mình sẽ bị kiểu bị phụ
42:45thuộc
42:47mình sẽ lắng nghe thông tin một chiều.
43:06Chị rõ chỗ này chứ chị Phương.
43:50Cái phòng mình sợ.
43:57Dạ. Dạ.
44:36Ô chị đang ở nhà đúng không?
44:43À à
44:45mà em tưởng là chị ở cùng với ông bà nội
44:53đấy. Cái phần phản hồi nó chỉ cần có thế
44:56thôi. Đó nghĩ là là nó sẽ cần nó sẽ có
45:00cái phần thực hành các tình huống để chị
45:02có thể thực hiện được. Nhưng mà mấy này
45:05chị chưa thực hành được ấy nên mình sẽ
45:07để
45:10dành.
45:21Có một cái là
45:31chị có muốn thử làm quy trình không?
45:43Chị dựa vô phần chức năng nhiệm vụ của
45:47nhà thẩm lý học đường á, chị sẽ xây dựng
45:50thử cho em cái quy trình tiếp nhận học
45:52sinh thôi.
46:57Chị nhớ dựa vào trong phần chức năng
46:59nhiệm vụ nha.
47:03Thì chị trước chị xây dựng giúp em quy
47:05trình tiếp nhận học sinh.
47:10Hôm nay em sẽ cho chị làm thử ba cái quy
47:13trình là quy trình tiếp nhận học sinh
47:14này, quy trình tham vấn và quy trình
47:19quản lý và chuyển tuyến ca.
47:35Chính xác.
47:44>> Dạ đúng rồi đó chị.
48:20Dạ đúng rồi chị.
54:57Chị đại chìm đại chị gửi cho em cái cái
55:00cái phần chị làm nha.
55:07Tế thì chị cứ đọc qua, chị đọc qua cho
55:08em.
55:30H
56:11>> [hắng giọng]
56:47>> Ừ.
56:53Nếu thế thì nó nó đang khá là chung
56:57chung thôi và nó chưa đánh giá được cái
56:59K đó là cái K mà nó có nguy cơ không.
57:03Tại vì cái yếu tố nguy cơ trong K á thì
57:05nó sẽ phải có cái câu cái đầu tiên này.
57:08Đúng là cái bước đầu tiên là cái bước
57:10tiếp nhận rồi. Cái bước đó là cái bước
57:12mà nó nó sẽ tược hiểu là học sinh
57:17học sinh tự tự tìm tới hay là học sinh
57:21được giới thiệu. Ví dụ học sinh được
57:23giới thiệu thì sẽ có giáo viên này, có
57:27phụ huynh này, có nhà trường này hoặc là
57:30học sinh khác hoặc là có thể là học sinh
57:32tự tìm đến ở đây là cái sự chủ động, học
57:35sinh đó chủ động tiếp cận với phòng tham
57:38học đường.
57:40Thì sau đó cái đầu tiên của mình là tiếp
57:42nhận thông tin ban đầu.
57:45Tiếp nhận thông tin ban đầu nó sẽ bao
57:47gồm là các thông tin cá nhân của học
57:50sinh.
57:51Ví dụ học sinh học lớp nào rồi cô nào
57:54đang chủ nhiệm kiểu như vậy.
57:58Và mình sẽ có một cái sàn lọc ban đầu
58:02đó là học sinh nó đang gặp vấn đề gì
58:05và nó đang ở mức độ nào, nó có nghiêm
58:08trọng hay không? Nó nghiêm trọng đến
58:09đâu.
58:11Mình đánh giá cái nguy cơ. Nguy cơ ở đây
58:14á là thứ nhất là nó có cái dấu hiệu đe
58:18dọa đến an toàn hay không.
58:21để do an toàn đến học sinh hoặc là người
58:23khác. Nếu có thì mình sẽ đặt mục tiêu an
58:26toàn nguy cơ. Nếu có thì nó là nguy cơ
58:29khẳng cấp. Mình sẽ đặt mục tiêu an toàn
58:31lên trang khác. Mình sẽ không để học
58:34sinh một mình thông báo cho những người
58:36có trách nhiệm liên quan và chuyển tiến
58:40về mặt chuyên môn hoặc y tế khi cần.
58:44Và nếu như không có thì mình sẽ bắt đầu
58:47tiếp theo là cái bước tiếp theo là xác
58:49định vấn đề và nhu cầu cần hỗ trợ.
58:54Tiếp hết là xác định cái định hướng hỗ
58:56trợ.
58:59Xác định hướng hỗ trợ ở đây là gì? Đó là
59:01cái trường hợp này mình dùng để tham vấn
59:05nó có thể được là tham vấn 11 với trà
59:07tâm lý học đường. Nó có thể là phối hợp
59:09với các ban liên quan có thể hỗ trợ
59:12được. Ví dụ như học sinh đó cái năng lực
59:15học tập nó bị xa xuất thì rõ ràng mình
59:18phải phá phá phối hợp với giáo viên
59:23hoặc là phối hợp với cái môn bộ môn
59:25chuyên môn mà nó cần hỗ trợ cho học sinh
59:27đó
59:29hoặc là học sinh đó bây giờ bả gây xuống
59:33bãi đã từng được theo dõi ở đã từng hỗ
59:35trợ đã từng đi trị liệu tham vấn bên
59:37ngoài rồi những góc độ chuyên môn sau
59:39rồi thì bây giờ bạn ấy quay trở lại với
59:41trường học thì mình sẽ mang cái tính
59:43tiếp nhận là theo dõi
59:48vì học sinh chuyển tuyến thì mình chuyển
59:50tiếp cái ca đó trong quá trình nó nó hỗ
59:52trợ nó điều trị nó nó cải thiện thì khi
59:55mà nó về trường thì chắc chắn mình phải
59:56theo dõi
59:58thì đó là trường hợp mà học sinh theo
1:00:00dõi
1:00:04đó. Còn sau đó là mình sẽ lập hồ sơ. Lập
1:00:07hồ sơ và kế hoạch ca. Lập hồ sơ ở đây là
1:00:10nó bao gồm cái phiếu tiếp nhận nè. Sàn
1:00:12lọc đánh giá nguy cơ ghi chép
1:00:16phiên tham vấn chứ mình không ghi là
1:00:19biên bản lập biên bản.
1:00:22Mình sẽ là ghi chép lại phiên tham vấn
1:00:24và kế hoạch hỗ trợ là một cái hồ sơ ca
1:00:27của một bạn nó sẽ có như thế. Và sau đó
1:00:30là mình sẽ phản hồi theo dõi sau tiếp
1:00:32nhận.
1:00:52thì nó sẽ là một cái quy trình về tiếp
1:00:55nhận
1:00:57tiếp nhận ca.
1:01:00Ví dụ khi có quy trình về tiếp nhận ca
1:01:03thì
1:01:05em có làm ra một cái bảng sơ đồ để để em
1:01:08sẽ gửi cho chị để chị nhìn lại
1:01:13quy trình tham vắn. Cái này nó sẽ
1:01:17nó sẽ gần gũi với chị hơn nè. Chị thử
1:01:20làm cái này cho em coi. Xây dựng qu
1:01:21trình tham vấn.
1:01:41Dạ chị xây dựng quy trình tham vấn đi.
1:01:46Xong ba quy trình em sẽ gửi cho chị cả
1:01:48ba luôn.
1:02:52L
1:09:32Dạ. Chị cho em một chút cảm quan của chị
1:09:36về quy trình tham vấn học đường.
1:10:04Dạ.
1:10:20Dạ
1:10:27dạ dạ chị chị nói cái quy trình cho Qu
1:10:52dạ
1:11:04M
1:11:29H
1:12:09H
1:12:26Đ
1:12:53không biết thiếu đổ sao.
1:13:01Dạ. Rồi. Ừ. Ở cái quy trình mà thăm vắn
1:13:04học đường á chị nó
1:13:07[khịt mũi]
1:13:08nó sẽ có một cái
1:13:10mà chị sẽ lưu ý nó sẽ nhiều thông tin
1:13:13hơn như thế nhiều.
1:13:16có phải cụ thể hơn? Tại vì ở đây là để
1:13:19cho người khác hình dung ra được là khi
1:13:22mà một bạn học sinh đến với phòng tâm lý
1:13:25á thì phòng tâm lý sẽ làm việc gì của
1:13:27bạn ý.
1:13:32Ví dụ đầu tiên á thì một bạn học sinh
1:13:35tới thì cái này nó giống như cái quá
1:13:38trình mà chúng ta làm việc với thân chủ
1:13:39á. Thứ nhất là mình thiết lập mối quan
1:13:41hệ tham ván đã.
1:13:44Thứ hai là mình trong cái quá trình
1:13:47thiết lập mối quan hệ thăm vấn á thì nó
1:13:50chính là cái mục tiêu là mình tạo cái
1:13:53cảm giác an toàn, cái không gian an toàn
1:13:55và cái kết nối an toàn với học sinh. Ở
1:13:58đó trong cái thiết lập đó thì chị sẽ có
1:14:01nào là giới thiệu bản thân nè, vai trò
1:14:03của mình trong hệ thống là gì? Rồi
1:14:07mục đích chị phải giải thích cho học
1:14:09sinh hiểu mục đích của buổi làm việc này
1:14:10là cái gì và thống dắt thời gian cách
1:14:13thức làm việc giải thích các nguyên tắc
1:14:15bảo mật và giới hạn. Đó
1:14:18thì cái này nó nằm ở cái bước đầu tiên
1:14:20là biết thiết lập mối quan hệ tham vấn.
1:14:23Cái thứ hai nữa đó là bắt đầu khám phá
1:14:25vấn đề.
1:14:27khám phái. Vấn đề ở đây là mình sẽ khám
1:14:30phá xem là à học sinh của mình đang đang
1:14:34thực sự gặp cái khó khăn gì, đang đã có
1:14:38điều gì đang diễn ra với em ấy. Và cái
1:14:42việc mà
1:14:46cái việc mà một học sinh của mình ấy nó
1:14:49gặp khó khăn bắt đầu từ lúc nào, tần
1:14:53suất mức độ ra làm sao đó đã có những
1:14:57cái điều gì làm cho vấn đề
1:15:01tăng hoặc là giảm.
1:15:04Rồi cái cảm xúc suy nghĩ, các cái hành
1:15:06vi của bạn ấy hiện tại nó đang như thế
1:15:08nào và cái mức độ ảnh hưởng đến kết quả
1:15:11học tập này, đến cái chất lượng
1:15:16sinh hoạt rồi mối quan hệ của bạn ý như
1:15:19thế nào thì những cái đó nó sẽ nằm ở
1:15:23bước số hai là khám phá các vấn đề và
1:15:26sau đó là đánh giá. Đánh giá các cái
1:15:30đánh giá toàn diện ấy. Đó. Ví dụ như
1:15:33theo mô hình là cảm xúc, suy nghĩ, hành
1:15:36vi, cơ thể, môi trường. Đồng thời mình
1:15:38xác định các yếu tố nguy cơ của bạn ý có
1:15:42điều gì đang đang diễn ra với với con và
1:15:46các yếu tố nào là yếu tố đang có thể là
1:15:48nguồn lực để hỗ trợ cho con và các yếu
1:15:51tố nào là các yếu tố mà nó nó làm tăng
1:15:54tăng cái vấn đề của con. Yếu chị nhớ
1:15:58được cái yếu tố nguy cơ và yếu tố bảo vệ
1:16:00đúng rồi đúng không ạ?
1:16:04Đó
1:16:07thì cái đó là cái mà trong quá trình
1:16:10mình làm việc với học sinh á mình sẽ
1:16:14mình sẽ khám phá những cái yếu tố đó.
1:16:17Tại vì những cái yếu tố đó là những cái
1:16:19yếu tố nó rất là quan trọng.
1:16:22Nó sẽ giúp cho cái quá trình mà mình làm
1:16:26tham vấn của học sinh á nó được hiệu quả
1:16:28hơn.
1:16:29Thế bây giờ một ban con toàn là yếu tố
1:16:31nguy cơ thôi thì nhà tâm lý có nỗ lực
1:16:34kiểu gì đi chăng nữa thì cũng đâu có
1:16:38đâu có ổn cái bán con nó nó đâu có yếu
1:16:41tố nào bảo vệ con đâu.
1:16:47Thì cái này là cái mà mình đánh giá toàn
1:16:49diện là như vậy. Mình xem xét các cái
1:16:52vấn đề các cái góc khúc à đứa trẻ
1:16:54[hắng giọng] của mình nó nó đang như thế
1:16:56nào. nó nó gặp những cái nguồn lực nào
1:17:01nó có bạn bè không? Ví dụ như trong
1:17:03trường hợp nó là một cái một cái đứa trẻ
1:17:06mà nó nó nó gặp vấn đề về bạo luật đi
1:17:10thì
1:17:12liệu rằng nó có ổn không?
1:17:16Khi nó gặp về vấn đề bạo luật hoặc là cô
1:17:19lập
1:17:24bạn bè nó cô lập nó thì cái này là một
1:17:27cái yếu tố mà trong lớp học mình cũng
1:17:29phải làm rõ.
1:17:31Thì đây là cái việc là nếu như có yếu tố
1:17:34về trong cái đánh giá toàn diện này, nếu
1:17:36như nó có yếu tố về ví dụ như là ừ con
1:17:39bị à bảo hành, con bị bạo lực, rồi con
1:17:42có nguy cơ tự xát, rồi con có thể kích
1:17:45hoạt cái việc là con có thể làm ảnh
1:17:47hưởng đến an toàn của người khác thì
1:17:50mình sẽ làm gì? Thì ở đây là cái bước số
1:17:52ba khi mà chị đang thực hiện cái việc là
1:17:55bước đánh giá toàn diện cho đứa trẻ của
1:17:57mình.
1:17:59Thì khi mà mình đánh giá toàn diện xong
1:18:01ý thì nó sẽ chuyển qua cái bước số t số
1:18:04b là xác định các cái vấn đề trọng tâm.
1:18:09Nó có một loạt các vấn đề nhưng không
1:18:13phải vấn đề nào cũng là cũng là cái yếu
1:18:17tố mà mình mình cần phải làm việc ngay
1:18:20cái buổi đó.
1:18:25>> Chị hiểu không ạ?
1:18:28Tại vì có những có những
1:18:31cái cái câu chuyện vì một đứa trẻ nó tìm
1:18:35tới á có thể nó không chỉ có một câu
1:18:37chuyện không có thể nó có rất nhiều câu
1:18:38chuyện nữa thì bây giờ là mình sẽ xác
1:18:40định được cái nào là cái cái nào là cái
1:18:45hiện tại mà mình cần hỗ trợ cái nào là
1:18:48cái có thể để du di hoặc là người khác
1:18:51có thể hỗ trợ được cho bạn ý. Ví dụ như
1:18:54gia đình, bố mẹ, thầy cô, bạn bè, ví dụ
1:18:57tạo các cái nhóm học tập luô các thứ. Đó
1:18:59là cũng là một cái câu chuyện về hỗ trợ
1:19:01rồi
1:19:05đó. Còn nếu như mà tạo những cái nhóm đó
1:19:07thì chắc chắn là mình phải làm việc với
1:19:10giáo viên chủ nhiệm.
1:19:16Cái này là để cho mình đánh giá cái đứa
1:19:18trẻ này nó nó cần cái gì. Đó thì khi mà
1:19:22mình đã xác định được vấn đề thì mình sẽ
1:19:24lên là mức độ ưu tiên, sắp xếp các thứ
1:19:26tự ưu tiên.
1:19:29Cái nào là cái mà cần, cái nào là cái mà
1:19:32mà mình sẽ làm việc với đứa trẻ trước.
1:19:37cái thứ tự ưu tiên của cái đứa trẻ đó
1:19:39thì nó lại là cái nào thì mình sẽ làm
1:19:42việc trước
1:19:46chứ không phải là ừ cái nào là cái nó
1:19:48đem xuống hàng loạt cái là cái nào mình
1:19:51mình cũng đem ra để mình xử lý nó trong
1:19:53một buổi không được
1:19:58vì cái việc mà xử lý trong một buổi nó
1:20:00rất là khó chị
1:20:11Dạ. Cho nên là mình xác định cái đó để
1:20:13mình đỡ bị áp lực
1:20:18chứ không là mình sẽ áp lực lắm.
1:20:23Mình áp lực ở cái chỗ là mình sẽ làm gì
1:20:25á, mình sẽ làm gì để đạt được cái hiệu
1:20:28quả với với cái đứa đó.
1:20:34Thì đó là cái việc mình xác định các cái
1:20:37phạm vi trọng tâm của đứa trẻ, các cái
1:20:39mức độ ưu tiên của đứa trẻ.
1:20:43Sau khi mà mình xác định xong rồi á thì
1:20:45mới chuyển qua là xây dựng các cái mục
1:20:47tiêu tham vấn.
1:20:50Ở đây các mục tiêu thanh vấn của mình
1:20:52mình xây dựng là để cho đứa trẻ đó cũng
1:20:54biết được là à cô làm việc với con trong
1:20:58chừng này buổi thì nó sẽ có những cái
1:21:00mục tiêu như thế này.
1:21:04Ví dụ như trong a bốn buổi đi là trong 1
1:21:06tháng đó thì mình sẽ làm việc với nhau
1:21:09về vấn đề A, vấn đề B, vấn đề C gì đó
1:21:15để đứa trẻ nó đỡ tránh là trường hợp là
1:21:18nó xuống nó cứ cô ơi cô à cô ơi cô à. Đó
1:21:25nó vất vả cho nhà tâm lý lắm á chị. Nó
1:21:27cứ cô ơi cô à là nó vất vả lắm.
1:21:42Và khi mà chị à
1:21:45chị báo cáo ca ấy thì nhà trường cũng
1:21:48biết được là à với cái ca này mục tiêu
1:21:50của phòng tham vấn ấ là họ sẽ làm gì với
1:21:53nó chứ không á giáo viên chủ nhiệm họ
1:21:56báo một đường phòng tham vấn là một cái
1:21:59khác nhau
1:22:04là nó tạo ra sự thử liền.
1:22:27Tại vì là khi mà mình làm việc với học
1:22:29sinh á chị thì á giáo viên họ ví dụ như
1:22:32họ đưa họ họ đưa trong trường hợp đó là
1:22:34mình tiếp nhận qua họ qua qua giáo viên
1:22:37đi thì mục tiêu của họ là sẽ là cải
1:22:39thiện học tập cho nó
1:22:42hoặc là nó sẽ đến trường đầy đủ hơn
1:22:44chẳng hạn.
1:22:46Nhưng mà ví dụ mục tiêu của mình lúc đó
1:22:48là chỉ là giảm triệu chứng lo âu, giảm
1:22:49triệu chứng trầm cảm của bã ấy thôi.
1:22:52Tăng cái kết nối xã hội thì rõ ràng là
1:22:54mục tiêu của hai bên khác nhau.
1:22:59À không, mình dựa trên cái mức độ ưu
1:23:02tiên của vấn đề chứ ạ. Cái này nó thuộc
1:23:04vào chuyên môn của mình mà.
1:23:08Có nghĩa là đây là thuộc về chuyên môn
1:23:10của mình, không phải là chuyên môn của
1:23:12giáo viên.
1:23:15Nên là mình hoàn toàn có thể nhận diện
1:23:17được là à cái nào mới là cái quan trọng
1:23:20cho bạn ấy thời điểm này, cái nào là cái
1:23:23cần thiết nhất
1:23:26chứ không phải là theo cô cô là cô muốn
1:23:28là con đi học nhưng mà nó có cần thiết
1:23:30với con đâu mà con đi học.
1:23:45Dạ đúng rồi.
1:23:54Dạ đúng rồi.
1:23:57Trời ơi bé con nhà chuyện khóc kìa.
1:24:04Đấy thì cái này là cái mà mình phải
1:24:07thiết lập để cho người ta không có bị à
1:24:09không có bị kiểu ôi cô ơi bây giờ học
1:24:13sinh của em nó không chịu đi học thì thì
1:24:15làm việc với phòng tâm lý là để nó đi
1:24:17học chứ như thế nào kêu ui không phải
1:24:19đâu em ơi bây giờ mình cho nên là lúc mà
1:24:22tiếp nhận là mình làm việc lại với các b
1:24:24là như vậy á chị
1:24:29có nghĩa là để cho họ hiểu được là ê
1:24:31không phải đem nó xuống là nó sẽ mục
1:24:33tiêu của nó là sẽ như thế này đâu. nha.
1:24:40Ừ. Nay là bây giờ phải làm cho con thích
1:24:43nghi đã.
1:24:46Sau khi con thích nghi rồi á thì ừ lúc
1:24:49đó con sẽ đi học lại đầy đủ. Thì lúc đó
1:24:51là chuyện của cô giáo của các con chứ
1:24:53không còn là của nhà tâm thấ nữa.
1:24:59Mình phải rõ ràng cái đó ngay từ đầu chứ
1:25:01không là á h người ta sẽ bắt đầu là nó
1:25:05là mình không làm được á.
1:25:13Cho nên là là đó là lý do mình xây dựng
1:25:16quy trình đó chị.
1:25:22Quy trình là không có nói mồm, quy trình
1:25:23là được ban hành,
1:25:26quy trình là có nội dung làm việc rõ
1:25:28ràng. Cho nên nó cũng là yếu tố để bảo
1:25:31vệ,
1:25:39bảo vệ nhà tâm lý
1:25:44chứ không sao mà thêu một đứa trẻ được.
1:25:52đó thì nó mới là cái mà mình cần để
1:25:57người ta biết là ờ nhà tâm lý thì làm
1:25:59cái gì? Nhà tâm lý là làm cái đó đó làm
1:26:02cái như thế đó
1:26:07chứ không nó vô nó hỏi chứ coi em đưa
1:26:10bạn ấy xuống rồi nhưng mà không biết là
1:26:13các cô ở phòng tâm lý làm việc như thế
1:26:15nào thì chết.
1:26:19Có nhiều giáo viên họ thự trách nhiệm á
1:26:20chị. [hắng giọng]
1:26:24Với lại họ nghĩ á là đưa học sinh xuống
1:26:26là có nghĩa là họ đã thôi không còn cái
1:26:29trách nhiệm nữa rồi.
1:26:35Cho nên cái yếu tố kết hợp của mình đó
1:26:37nó cũng quan trọng
1:26:42kết hợp để mọi người đều biết được vai
1:26:44trò của nhau.
1:26:48Nên nó cũng thích đi học mà lên. Cô cứ
1:26:49chửi nó hó thì làm sao nó học được.
1:26:55Nếu cô muốn là nhà tâm lý phải làm việc
1:26:56thì làm việc rồi đó. Nhưng mà cô phải
1:26:59cho cháu thời gian, cô phải cho cháu cơ
1:27:01hội để cháu còn còn làm chứ cô không cho
1:27:04thì thì lấy đâu ra mà cháu làm được.
1:27:13Đó là chị cứ cứ như thế cho em thôi là
1:27:16được, không cần phải không cần phải
1:27:18nhiều, cứ như vậy thôi.
1:27:23Chứ còn mà họ mà thấy mình mà
1:27:27ngâ thơ vô số tội quá là họ họ bắt đầu
1:27:29họ họ này kia liền chị nạ.
1:27:34Họ bắt đầu họ quy trách nhiệm á. Nếu mà
1:27:36không, nếu mà mọi thứ diễn ra bình
1:27:38thường suô sẻ thì thôi chứ còn mà nó mà
1:27:41nó nó hơi nó hơi vất vả một xíu, nó hơi
1:27:44này kia một xíu là ôi
1:27:47bọn em với thầy cô rồi, bọn em đã này
1:27:51kia rồi. Đấy cứ kiểu là rồi sau đó là họ
1:27:55họ sẽ quay về với phòng tâm lý là cô làm
1:27:59gì rồi cô như thế nào, kết quả ra làm
1:28:01sao rồi kiểu kiểu các kiểu các kiểu. Nói
1:28:04chung là nó phiền lắm
1:28:08chứ nó không được dịu dàng nhẹ nhàng như
1:28:10như nhà tâm lý làm việc đâu.
1:28:16Cho nên là ok không vấn đề gì. Mình cứ
1:28:20nhẹ nhàng thôi. Mình cứ làm việc cứ tư
1:28:24duy mảnh khảnh mục tiêu của em. Chị ơi
1:28:27bây giờ là tới đây là em biết là học
1:28:30sinh là đang như thế này như thế này
1:28:31rồi. Đang không đi học đều này, đang suy
1:28:34giảm kiểu không đi học đều thì tất nhiên
1:28:36là năng lực học tập nó cũng giảm, kết
1:28:38quả học tập nó xa xất. Tuy nhiên là hiện
1:28:40tại là khi mà em làm việc á thì em thấy
1:28:42là bây giờ là bọn em đang đặt mục tiêu
1:28:44tiên cho bạn ý là tăng lại cái hứng thú
1:28:46khi bạn tới trường hoặc là giảm các cái
1:28:48triệu chứng lo lắng, sợ hãi của bạn ấy
1:28:51trước rồi sau đó nó mới đến cái kết quả.
1:28:54Cái mà nó đang thể hiện ra nó là kết quả
1:28:56của các cái vấn đề về sức khỏe tinh thần
1:28:58mà bạn ấy đang gặp phải.
1:29:01Chỉ cần chị chỉ cần thông tin như thế
1:29:02cho họ thôi, còn không cần phải giải
1:29:04thích nhiều vài dòng là nó như thế nào,
1:29:06nó ra làm sao. Không cần.
1:29:12>> Đúng rồi.
1:29:20Ừ.
1:29:22Đó là chị chỉ cần xử lý như thế thôi là
1:29:25các bên đều có thông tin, các bên đều
1:29:27hiểu được là đứa trẻ đó nó đang như thế
1:29:30nào
1:29:32chứ không là á người ta sẽ ngay lập tức
1:29:34người ta quy chụp là ừ à nhớ thế này nha
1:29:37cô nhá à phải làm thế này làm thế kia
1:29:39thế thì có mà đọa tôi
1:29:45cái đó cái đó là một cái sự thực tế á
1:29:48chị
1:29:51Tại vì á ngôn ngữ của loài người á nó
1:29:53phức tạp lắm. Lúc yêu thương nhau thì
1:29:56nhẹ nhàng lắm nhưng mà lúc mà quy trách
1:29:58nhiệm là nếu mà người ta sợ trách nhiệm
1:30:01á là người ta sẽ trốn tránh, người ta sẽ
1:30:03né nó.
1:30:06Mà khi đã né rồi thì đổ được cho bay nào
1:30:08thì đổ mà ông tâm lý là dễ bị đổ thừa
1:30:10nhất.
1:30:23còn nữa M.
1:30:51Dạ đúng rồi chị. Nói chung là khi mình
1:30:54hiểu á thì
1:30:56lúc đó mình diễn đạt, mình giải thích
1:30:58với người ta nó cũng dễ.
1:31:00Còn khi mà mình chưa hiểu á thì á mình
1:31:03chỉ đang nói dựa trên cái việc là ờ nó
1:31:06là như thế, nó là như vậy chứ còn cũng
1:31:09chưa rõ được là như thế vậy là ra làm
1:31:11sao hết trơn á.
1:31:32Dạ đúng rồi đó chị.
1:31:46Chứ không là là nguy cơ lắm.
1:32:20Dạ đúng rồi.
1:32:26Nó nó cái quy trình nó nó giúp tốt lắm,
1:32:29nó giúp ít lắm á chị.
1:32:33Nó làm cho các bên không bị dòng chéo
1:32:35nhiệm vụ của nhau ý.
1:32:44Ví dụ như y tế học đường
1:32:48và mình tức là bà y tế học đường bà cũng
1:32:51có nhiệm vụ là tư vấn hỗ trợ học sinh.
1:32:54Ví dụ vấn đề sức khỏe tinh thần đi. Mấy
1:32:57đứa mà lo âu á stress á nó hay có biểu
1:32:59hiện đau bụng.
1:33:02Nó cứ xuống xong rồi nhiều khi á là các
1:33:05bác cứ ngồi nói với nói về cái này cái
1:33:07kia nào là thức đêm ăn uống không điều
1:33:09độ nè cái kia cái kia
1:33:14thì nó là bị dòng chế quy trình rồi đó.
1:33:17Tôi cũng tư vấn hỗ trợ học sinh nhưng hỗ
1:33:19trợ cái gì? Hỗ trợ nó hết đau bụng hay
1:33:20là hỗ trợ nó ăn uống điều độ?
1:33:30Cho nên là cho nên là mình cứ mình cứ rõ
1:33:34ràng. Tất nhiên là thật ra đáng lẽ cái
1:33:36này là phải có để hôm sau rồi em cho chị
1:33:39thực hành những cái này chung các bài
1:33:42thực hành lại với nhau để chị nhìn rõ
1:33:43hơn.
1:33:50Thứ tư là chị thực hành được chưa?
1:33:56để nhiều bài thực không [tiếng cười]
1:33:59chị.
1:34:23Thị
1:34:24Dạ dạ không em sẽ cho chị làm các cái
1:34:27bài phân tích trước ha
1:34:31để
1:34:33Ok rồi để em
1:34:35r thì à ok thôi hôm nay em cho chị nghỉ
1:34:39sớm một tí để em chuẩn bị cho chị một số
1:34:41cái bài để chị để chị ừ viết nha.
1:34:48Dạ dạ
1:34:51dạ dạ dạ dạ để em.
1:34:57Chưa đâu chị nó vẫn còn đó chị.
1:35:01Tại vì cái này nó cũng nằm trong phần đó
1:35:03chị.
1:35:06Vâng. Tại vì nó thuộc về quy trình tham
1:35:08vấn mà.
1:35:17Tại vì mỗi cái modum là nó sẽ đi kèm với
1:35:19những cái khác nhau.
1:35:30Dạ. Dạ.
1:35:35Tại vì chị đang chị đang thắc mắc á cho
1:35:37nên em cho cái quy trình vào cho chị ấy
1:35:39luôn. Tại vì hiện tại mình cũng chưa
1:35:40thực hành được cái phần sấm vai kỹ năng
1:35:44đặt câu hỏi phản hồi á cho nên em chỉ
1:35:46lướt qua kiến thức thôi.
1:35:50Sau cái kỹ năng đó thì nó sau cái phần
1:35:52thực hành sám vai á thì nó sẽ đến cái
1:35:54bài là quy trình xây dựng quy trình xây
1:35:57dựng các quy trình trong tham vấn. Thì
1:35:58hôm nay là chị đã có hai quy trình rồi
1:36:00nè.
1:36:04Em sẽ gửi cho chị để chị suy tư thêm
1:36:06nha.
1:36:08Thế là chị em cũng vừa cho nó sơ đồ hóa
1:36:12lại cho chị để chị tiếp nhận lại nó một
1:36:15xíu.
1:36:16Ok.
1:36:25[kinh ngạc]
1:36:41Dạ
1:36:46có chứ chị nó có hết á nhưng mà nó chưa
1:36:49tới thôi.
1:37:02>> [khịt mũi]
1:37:02>> Thì em thiết kế lại thôi mà
1:37:11cho chị dễ nhớ.
1:37:14Dạ. T chị cứ đọc đi. Xong rồi để em em
1:37:17ngồi em viết cho chị cái bài tập xong có
1:37:18gì tối em gửi thầy.
1:37:21Dạ
1:37:22>> dạ dạ. Rồi ok chị. Tới chị ha.
1:37:26Dạ dạ em chào chị.