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0:02[música] [música] Bienvenidos y bienvenidas al ciclo de web binario sobre inclusión educativa, prácticas situadas desde el aula. Hoy abordaremos las trayectorias escolares de estudiantes [música] con discapacidad motora. En este espacio de formación
0:23vamos a brindar herramientas concretas para volver a pensar eh la accesibilidad física y la organización de los espacios y de los entornos. Abrimos este recorrido con aportes para la enseñanza en clave de revisar las condiciones pedagógicas e institucionales necesarias para el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad.
0:44Los invitamos a participar de esta jornada. Eh, vamos a dar paso a los equipos que van a estar acompañando y eh nosotras desde la dirección nos ponemos a disposición para eh seguir eh abordando esta temática y siempre desde un trabajo en corresponsabilidad. Bienvenidos a este espacio de formación.
1:05Hoy quiero derribar algunos mitos [música] y sobre todo que podamos cambiar la mirada sobre la inclusión en nuestras aulas. La primer premisa fundamental que quiero compartir con ustedes [música] tiene que ver con que la inclusión educativa nos permite reconocer que todos los estudiantes tienen derecho a aprender, a
1:26participar [música] y a pertenecer a una institución educativa. Durante mucho tiempo, la mirada se centró en el déficit de la persona, olvidándonos de las barreras que existen en nuestras sociedades. Hoy desde la mirada de la del [música] paradigma de la del modelo social de la discapacidad, lo que sabemos y lo que
1:49entendemos es [música] que si el entorno cambia, la persona con discapacidad va a poder ser parte en igualdad de condiciones que los demás. La discapacidad nace entre una interacción entre la persona, sus características y los la barrera [música] existentes en la sociedad. La escuela Blanca Estela Fate,
2:10que es la escuela que hoy represento, [música] nace en sus orígenes dando una respuesta educativa a niños y adolescentes con discapacidad motora. Y ustedes se preguntarán, ¿de qué se trata la discapacidad motora? Y yo les voy a contar que es una condición física que afecta el movimiento, los
2:30desplazamientos y la postura de cualquier persona. Esto puede tener diversas causas, puede ser [música] ósea, muscular o traumática y sus desafíos más visibles tienen que ver con el desplazamiento, con la manipulación de los objetos y con el movimiento. En cambio, la discapacidad motora que tiene
2:52su causa en alguna lesión eh en el sistema nervioso central o periférico, la llamamos discapacidad neuromotora. Esto modifica el tono muscular y la postura y el movimiento de las personas. Eh, es importante hacer esta distinción y que tengamos en cuenta que una
3:14condición de discapacidad motora no necesariamente va a limitar las capacidades intelectuales de la persona. Es un grave error que nosotros creamos o demos por sobreentendido que una persona con discapacidad motora va a tener alguna alteración en su desarrollo cognitivo. Hablar de discapacidad
3:35psicomotora también es un grave error y les voy a contar por qué. La psicomotricidad es un campo de desarrollo que integra cuerpo, mente y emociones. Cuando observamos en algún estudiante algún desfasaje entre ellos, vamos a estar hablando de un trastorno
3:55psicomotor y generalmente esto se observa en algunas alteraciones que tienen [música] que ver con la organización del espacio y con el esquema corporal, pero tengamos en cuenta que la psicomotricidad no es una discapacidad en sí misma. Más allá de todas estas conceptualizaciones que les
4:16he compartido, lo más importante como educadores es que tengamos en cuenta que nosotros no vamos a planificar en función del diagnóstico y la etiqueta médica de ese [música] estudiante. Sí vamos a considerar y vamos a tener en cuenta [música] sus características, sus
4:36habilidades, sus fortalezas, los modos de relacionarse, su realidad contextual. Eso es muy importante, que miremos al estudiante a su contexto para poder hacer una propuesta educativa significativa de acuerdo a cada uno de ellos. [música] Ahora los invito a imaginar que mañana
4:58vamos a recibir un estudiante con discapacidad motora en nuestras aulas y ustedes se preguntarán, ¿cómo tengo que trabajar con él o con ella? ¿Cómo tengo que tratarlo? cómo tengo que acercarle, qué tipo de ayuda tengo que brindarles. [música] Y en primer lugar, para dar respuesta a estos
5:18interrogantes, [música] les tengo que decir que lo más importante es que podamos conocer cómo se desplaza, cómo es son sus posibilidades en cuanto al movimiento, qué tipo de apoyos ortopédicos utiliza y cómo los tengo que cuidar, cómo tengo que manipular una silla de ruedas, un
5:40andador, un bastón, por ejemplo. De eso estoy hablando en este momento. También es importante conocer cuáles son los canales de acceso a la información, ¿si? ¿Cómo va a recibir este estudiante la información que yo puedo propiciarle? De esta manera es importante que ustedes
6:00conozcan cómo escucha y cuál es la calidad visual que el estudiante tiene del entorno. Bueno, ahora les voy a presentar una llave imprescindible para poder transformar nuestras aulas en aulas inclusivas. ¿Cómo hacemos para derribar todos los obstáculos que puede
6:21encontrar un estudiante con alguna de estas condiciones? o también para cualquier estudiante que se va a beneficiar de la accesibilidad que yo proponga. Y acá surge una palabrita nueva, accesibilidad. Cuando hablamos de accesibilidad, estamos hablando de un derecho fundamental inherente a todas las
6:43personas y tiene que ver con la posibilidad de participar plenamente y de manera activa en todas las propuestas del entorno. Aquí voy a nombrar un autor japonés, Sasaki, que él habla de distintos niveles de accesibilidad para que
7:03podamos materializar este concepto y para que podamos también detectar en nuestras aulas y en nuestras escuelas a cuáles son los cambios que necesitamos hacer para favorecer la inclusión. Y en un primer momento voy a hablar de la accesibilidad arquitectónica. [música] Es la más conocida, es la más popular.
7:26tiene que ver con todo lo que lo que se relaciona con el acceso a los lugares, a los edificios. En este caso, nuestros estudiantes con discapacidad [música] motora se benefician muchísimo de este tipo y de este nivel de accesibilidad. Tengo que tener en cuenta que [música] en la escuela haya rampas o alguna
7:47ascensor, que no haya desniveles en los distintos ambientes, que estemos liberados, que los espacios estén liberados de obstáculos físicos, también pueden beneficiarse de pisos con distintas texturas y rugosidad y lo fundamental, los baños adaptados.
8:07[música] Necesitamos baños adaptados para que los estudiantes tengan mayor autonomía. El segundo nivel de accesibilidad según Sasaki, es la accesibilidad comunicacional y tiene que ver con poder aceptar y comprender que hay múltiples maneras de
8:28comunicarnos. No nos tenemos que concentrar únicamente en la lengua oral, que es la que usamos mayoritariamente eh la eh las personas. Nuestros estudiantes con discapacidad motora pueden necesitar algún apoyo que los [música] ayude a poder expresarse con mayor
8:49efectividad. Y acá estoy hablando de objetos concretos o de algunas imágenes o pictogramas que puedan favorecer tanto la comprensión como la expresión del mensaje. También podemos utilizar algunos recursos tecnológicos y ahí hay muchas aplicaciones que
9:10facilitan con imágenes o con emisión de voz que facilitan la expresión de los estudiantes eh con discapacidad motora. Otro aspecto importante a tener en cuenta para la accesibilidad comunicacional tiene que ver con la señalética de nuestra escuela, con los afiches, con las carteleras, con los pizarrones.
9:32¿Cuál es las la distancia en la que [música] se encuentra estos distintos recursos? Tengamos en cuenta que un estudiante usuario de silla de rueda se mantiene en una altura que muchas veces es muy difícil o muy distinta a la que nosotros elegimos poner estos recursos
9:53que nombraba anteriormente. Entonces este desfasaje hace que no sea accesible esa información que yo quiero mostrar a mi estudiante. [música] Lo ideal sería que consideremos una altura de 90 cm a 1,20 como la altura ideal para los
10:13estudiantes con discapacidad motora y también se pueden beneficiar otros estudiantes tal vez de baja estatura. [música] O sea, esto es para algunos y también beneficio para otros y para todos. La accesibilidad instrumental es este tercer nivel que les nombraba anteriormente de este autor Sasa. Tiene
10:35que ver con los recursos materiales que yo le voy a ofrecer a los estudiantes. En primer lugar, nosotros necesitamos garantizar que los estudiantes con discapacidad motora tengan una buena postura. No va a ser posible un estudiante que no tenga control cefálico poder acceder a la información. Sí, seguramente la perspectiva que un
10:56estudiante tenga cuando no puede mantener erguido su tronco va a ser una información distorsionada del entorno. Por lo tanto, tenemos muchos [música] eh soportes para que él pueda mantener una buena postura. Y cuando hablamos de postura también no tenemos que descuidar [música] que los estudiantes tienen que
11:16tener un apoyo en los pies. Siempre tienen que tener sus pies apoyados en la tierra. o en algún soporte o apoya apoyapiés de la silla de rueda, no es menor la [música] sensación en el cuerpo que ellos tienen cuando sus piecitos están en el aire a cuando están apoyados sobre algún soporte. Entonces, eso
11:39también es otra otra consideración que tenemos que tener como profes. Por otro lado, desde lo instrumental en la hablando de la postura, es muy importante que las mesas puedan ser regulables al modo de que nosotros garanticemos que los estudiantes tengan una posición cómoda en sus brazos [música] y en sus manos, sino
11:59difícilmente puedan manipular objetos. Hablando de la accesibilidad instrumental, vamos a hablar de otro tipo de materiales que tiene que ver con los útiles escolares. [música] Dentro de los útiles escolares hay todo un mundo de útiles adaptados. tiene que ver con tijeras adaptadas,
12:21reglas, lápices engrosados cuando hay alguna dificultad en la motricidad fina y también tiene que ver con los cuadernos que podemos ofrecerles con renglones en distintas [música] distintos espaciados y también con distinta configuración, hojas con distinta configuración y márgenes.
12:43[música] Esto es muy importante que prestemos atención. eh de cuál es el tipo de hojo de cuaderno más beneficioso para nuestros estudiantes. [música] Bien, ahora voy a hablar de la accesibilidad programática y esto tiene que ver con todos los acuerdos institucionales que podemos llegar a generar en cuanto a los tiempos
13:05y a los espacios de nuestra escuela. [música] por ejemplo, el cambio en los horarios del recreo o también una organización diferente tanto en el ingreso como en el egreso eh a la institución. Esto favorecería la autonomía en el desplazamiento de de los estudiantes, evitando algunas
13:26aglomeraciones. Todos los acuerdos que podamos hacer institucionalmente [música] pueden constituirse en una barrera o en un puente para el aprendizaje. Otro nivel de accesibilidad tiene que ver con lo metodológico. Cuando hablamos de accesibilidad metodológica, estamos hablando específicamente
13:48de aquellas estrategias o intervenciones didácticas que podemos ofrecer a los estudiantes. Y en este caso de estudiantes con discapacidad motora, es importante que los estudiantes puedan tener la posibilidad de expresarse [música] de con múltiples formas de representación.
14:09Entonces es importante que a la hora, por ejemplo, de proponerles una evaluación, podamos usar distintos modos de evaluar. Puede ser de manera escrita, puede ser de manera oral, puede ser a través de la tecnología o del apoyo de comunicación que él utilice para expresarse habitualmente.
14:31También es importante que respetemos los tiempos de trabajo. Muchas veces en los nuestros estudiantes lo que sucede es que la fatiga muscular que les provoca realizar alguna acción, algún movimiento físico [música] le genera mucho cansancio. Entonces, van
14:52a necesitar más tiempo para recuperarse y poder pasar a la actividad siguiente. En estos casos lo que se aconseja, lo que sugiero es que podamos regalarles pequeños [música] recreos o pausas cortas para que puedan recuperarse y para evitarles frustración
15:13a la hora de la tarea o [música] del desarrollo de la tarea. La tecnología constituye un puente muy importante para la accesibilidad y en este caso nosotros tenemos que ser flexibles y considerar que si para un estudiante tomar el lápiz y hacer una escritura manual le significa un gran esfuerzo, podemos
15:34también utilizar los recursos tecnológicos para que él pueda acceder a la alfabetización convencional. En este caso podemos proponer un dispositivo que tenga dictado de voz en donde el estudiante habla y la máquina o la computadora nos escribe. [música]
15:55También podemos utilizar teclados virtuales en donde a través de la mirada o del señalamiento o de un puntero ellos puedan ir accediendo eh a a la escritura. Eh, es muy importante que tengamos en cuenta que estos recursos van a lograr eh el progreso en los
16:16aprendizajes de nuestros estudiantes. Las barreras actitudinales, lamentablemente, continúan estando presentes en nuestras aulas, en nuestras comunidades educativas. Y aquí donde quiero pedirles que evitemos [música] toda conducta de sobreprotección
16:37hacia los estudiantes con discapacidad y también que evitemos la asistencia o la ayuda innecesaria. Tenemos que conocer a nuestros estudiantes para poder brindar esa ayuda y ese apoyo justo que no los inhabilite y que no los sobreproteja. Entonces es importante que trabajemos en
17:00equipo junto con las familias para poder darle al estudiante la ayuda y el apoyo físico justo y necesario. [música] Ni de más ni de menos, ni de menos para evitar su eh frustración, ni de más [música] para evitar conductas de sobreprotección.
17:22Vuelvo a repetir que la discapacidad motora no necesariamente es consecuente de una discapacidad intelectual. [música] Entonces, los invito para que podamos favorecer la la accesibilidad actitudinal, los invito a que tengamos altas [música] expectativas en las posibilidades de nuestros estudiantes
17:42con discapacidad motora. La pregunta central que tenemos que hacernos [música] no es, ¿qué no puede hacer nuestro estudiante? La pregunta central que tenemos que hacernos y buscar respuesta incansablemente tiene que ver qué necesito yo modificar [música] en mi propuesta, en mis intervenciones,
18:03en mis estrategias para que todos los estudiantes puedan aprender. Queridos profesionales de la educación, para despedirme quiero decirles que la inclusión no se trata de encajar a un estudiante dentro de un sistema, se trata de habilitar oportunidades dentro del sistema para que todos los
18:25estudiantes puedan participar y pertenecer en él. Un estudiante con discapacidad motora no se detiene por su condición. [música] Se detiene si la escuela no brinde las respuestas adecuadas. [música] Hagamos que nuestras aulas se llenen puentes y eliminemos todas las barreras que están presentes. Muchas gracias por
18:48su atención. Cuando hablamos de inclusión educativa, hablamos de un trabajo que no comienza ni termina en el aula. Desde hace varios años venimos construyendo un vínculo de corresponsabilidad y referencialidad entre la escuela de modalidad Blancaf y el Sen Manuel Esteban Pizar. Este trabajo [música]
19:08se ha sostenido a lo largo del tiempo, independientemente de las personas que ocuparán los roles directivos en la institución, porque entendemos que forma parte de una construcción institucional compartida. La inclusión no puede depender de voluntades individuales, sino que necesita de acuerdos, dispositivos,
19:29formas de trabajo en equipo que permitan acompañar las trayectorias educativas de manera sostenida. Este proceso comienza muchas veces en la observación cotidiana del docente de nivel. Ella es quien conoce al estudiante, la dinámica del grupo, las propuestas de enseñanza y quién puede identificar situaciones en las que
19:52aparecen dificultades para el aprendizaje o para la participación. Cuando surge alguna inquietud, el docente comunica inmediatamente al equipo directivo y comienza un proceso de análisis conjunto. En una primera instancia nos reunimos con la docente de apoyo de a la inclusión de la escuela especial para analizar las trayectorias
20:14del estudiante, recuperar toda la información significativa [música] y pensar cuáles pueden ser las barreras que están interfiriendo en su participación y aprendizaje. A partir de allí iniciamos el recorrido establecido en los lineamientos de la resolución 1825/19, construyendo el circuito
20:35correspondiente, generando las distintas instancias de acompañamiento, seguimiento y evaluación y de los apoyos necesarios. La clave de este proceso está en el trabajo compartido entre ambas instituciones [música] y entre todos los actores involucrados. No podemos pensar las trayectorias
20:56inclusivas sin la participación activa de los equipos docentes, [música] los equipos directivos, la modalidad de educación especial, los profesionales que acompañan al estudiante y fundamentalmente la familia como actor [música] central. Hoy queremos compartir la trayectoria educativa de Ema, una niña que forma
21:17parte de nuestro jardín desde la sala de 4 años y actualmente transita la sala de cinco, último año del nivel inicial. A lo largo de estos años fuimos construyendo una propuesta que le permitió participar plenamente de la vida escolar, siempre desde una mirada centrada en sus posibilidades.
21:37Una de las primeras cuestiones que me gustaría destacar es que EMA sigue la propuesta curricular de su sala. Sus aprendizajes responden a los objetivos previstos para el nivel. Lo que sí ha necesitado son apoyos vinculados a la organización y el acceso para algunas situaciones de enseñanza.
21:58Exactamente. [música] En el día a día observamos que EMA realiza las mismas actividades que sus compañeros, pero necesita que le respetemos sus [música] tiempos. pues sus movimientos son más lentos, requiere eh eh requiere para poner la postura, controlar el equilibrio y ejecutar una acción requiere un poco más de tiempo. Eh,
22:21cuando comprendimos esto, dejamos de pensar en la velocidad como un indicador del aprendizaje y como y comenzamos a valorar el proceso. Ese fue uno de los primeros acuerdos de trabajo. Entendimos que el tiempo también es una condición de accesibilidad. darle unos minutos más para desplazarse, guardar los
22:41materiales, finalizar una actividad, no modifica los aprendizajes esperados, pero sí garantiza que pueda participar de manera autónoma y sin apuros innecesarios. Otro aspecto importante que tiene que ver con su movilidad que es EMA hoy por hoy no necesita ni andador ni bastón. ha desarrollado
23:04estrategias corporales que le permiten desplazarse de forma independiente por todos los espacios de la institución, participar en juegos y resolver actividades cotidianas de manera autónoma.
23:36Sin embargo, a través del seguimiento observamos una situación que incidía en su seguridad. Según el tipo de calzado que utilizaba, las zapatillas tendían a salirse de sus pies aumentando el riesgo de caídas. A partir de esta observación, comenzamos a dialogar con la familia acerca de la importancia de contar con
23:57el calzado adecuado y de avanzar en la confección de férulas indicadas por los profesionales tratantes. [música] Estos apoyos favorecerán una mayor estabilidad en sus tobillos y contribuirán a mejorar su [carraspeo] marcha. [música] Del mismo modo, consideramos fundamental la continuidad de las terapias, ya que acompañan su crecimiento y potencian su
24:20autonomía. [música] Una de las estrategias que implementamos surgió de observar un momento muy cotidiano que se llama momento de asamblea en el nivel inicial, que es cuando nosotros desplegamos la alfombra, los niños se sientan en ronda para leer, para leer un cuento, para hacer la introducción a alguna actividad.
24:40Vimos que eh mientras todos permanecían sentados en el piso, Ema debía hacer un gran esfuerzo para sostener su postura. Su cuerpo se desorganizaba y eso implicaba [música] un desgaste de energía. Entonces, pensamos juntas una alternativa muy sencilla, pero con un
25:00gran impacto. Acordamos que Ema utilizara una silla común durante estos momentos. De esta manera logra una postura más estable. puede concentrarse mejor en las propuestas, participar activamente sin destinar tanta energía al control postura. Es un claro ejemplo de que una adaptación de acceso no
25:20cambia lo que aprende, sino las condiciones para que pueda aprender en igualdad de oportunidades. También entendimos que era muy importante trabajar esta decisión con todo el grupo. Los niños suelen preguntarse, ¿por qué un compañero hace algo diferente? Y esas preguntas son oportunidades para educar
25:43en la eh diversidad. Conversamos con todos los niños de la sala acerca de que todas las personas aprendemos y participamos de maneras diferentes y que ofrecer distintos apoyos no significa dar privilegios, sino garantizar que cada uno tenga lo que necesite. Los niños lo comprendieron
26:04rápidamente y lo incorporaron con mucha naturalidad. Otro otro aprendizaje muy importante trabajar la autonomía. Al principio era muy frecuente que los compañeros todos quisieran alcanzarle los materiales, hacer la actividad por ella o ayudarle antes de que ella lo necesitara o lo
26:25pidiese. Lo hacían con la mejor intención. Allí comprendimos que también debíamos derribar una barrera actitudinal, la sobreprotección. Fuimos enseñando al grupo a esperar, a preguntar antes de ayudar y confiar en las capacidades de Ema. Hoy sus compañeros saben que ella
26:45puede resolver muchas situaciones por sí misma y que brindar apoyo significa respetar sus tiempos y ofrecer ayuda únicamente cuando ella lo necesita o lo solicita. Ese cambio benefició a todo el grupo. Los niños aprendieron valores como el respeto por los por los
27:05diferentes ritmos, la empatía y la valoración de las capacidades de cada compañero. La trayectoria de EMA nos recuerda que muchas veces las transformaciones más significativas no requieren grandes recursos, sino una mirada atenta, una mirada pedagógica que identifique las barreras y construya los
27:26apoyos pertinentes. Cuando la escuela modifica el contexto y sostiene altas expectativas, la inclusión deja de ser un discurso para convertirse en una práctica cotidiana. Uno de los grandes desafíos que aparecen en la sala de cinco tiene que ver con el inicio del trabajo sistemático en el cuaderno. En un
27:49momento es un momento muy esperado por los niños porque presenta un paso importante a su trayectoria escolar próxima. Comienzan a utilizar el cuaderno tamaño monitor con renglones, organizera y realizan sus primeras producciones con
28:10lápiz negro y goma de bóra. Eh, cuando analizamos esta propuesta nos dimos cuenta que esto es un gran desafío para Ema, ya que al tener uno de sus miembros afectados le resultaba todo mucho más difícil, la manipulación del cuaderno, la manipulación del lápiz, las gomas y los demás materiales. Y esto eh
28:32iba a demandar en ella un esfuerzo mucho mayor. Ahí entendimos que era necesario anticiparnos y pensar juntas. algunas adaptaciones de acceso. La primera decisión fue modificar el soporte de la escritura en lugar de cuaderno tradicional del tamaño monitor y eh
28:53realizamos acordamos utilizar un cuaderno espiral tamaño A4 eh de forma horizontal y que en la primera etapa sea sin ranglones. Sí, esta estrategia la verdad que nos favoreció mucho porque se amplió mucho su espacio, eh le permite
29:15tener eh mayor amplitud para distribuir las imágenes, las fotocopias, para tener mayor este acceso [música] al manejo de su lápiz. Y eh al no tener renglones, evitamos que ella se frustre tratando de achicar su escritura a un
29:36espacio tan reducido. Eh, también comenzamos probando eh con el lápiz negro que utilizaban sus compañeros porque queríamos observar cómo resolvía esta tarea. Ahí nos dimos cuenta que con el lápiz convencional negro eh les resultaba muy finito y eh y necesitaban mucha
29:59precisión y prensión para utilizarlo. Ahí nos pusimos de acuerdo y dijimos, "Bueno, vamos a probar con otros elementos. probamos con un lápiz más ancho, con mina engrosada, fibrones más anchos que eh hacen más visible el trazo y no demanda en ella una frustración.
30:21Eh, porque cuando usaba el lápiz finito, lo que em hacía era escribir y borrar, escribir y borrar. Y esto le frustraba muchí entendimos entonces cuando comprendimos que el problema no era la escritura, sino el recurso que estábamos utilizando. Sí, son decisiones sencillas, pero que
30:41disminuyen considerablemente la carga visual y la carga motriz. Muchas veces pensamos que adaptar implica cambiar los contenidos cuando en realidad alcanza con revisar la manera en que presentamos la información. Una fibra. Sí, me encanta la fibra. ¿Cuál? ¿Qué color?
31:02Eh, eh, esa. Bueno, puedes sacarle vos sola la puedes sacarle la bien. Eso, la tapita. Bueno, eh, mira, vamos a probar hoy. Vamos a probar por primera vez escribir en esta línea que se llama
31:23renglón. A ver, dale. Vas a escribir acá, acá arriba. Vas a escribir ey
31:46¿Qué hiciste? ¿Qué letra es esa? Mi nombre. La M. Pero faltan, me parece algunas letras. ¿Dónde están? Listo.
32:07Probemos. Veamos. Están todas las letras. Falta alguna. Ahora sí. Señoritina. ¿Qué dice ahí? No, pero me equivoqué. ¿Te equivocaste? Y si lo ¿Cómo lo podemos arreglar?
32:30¿Cómo lo podemos arreglar? Y si transformamos eso en una letra A, ¿te ayudo? A ver, le podemos hacer, mira, una patita ahí y una patita ahí. ¿Qué te parece?
32:54Bueno, como vos te parezca. A ver, [lloros] me parece. A ver, contemos cuántas letras tiene esto. Mira, contemos una. Ah, vos estás. Contemos primero acá. No, es que me
33:17Ah, eso no va. Tienes razón. Bueno, ¿y si la tachamos con otro color? [lloros] Toma, toma el color rojo. Táchale porque esa no va. A ver, así una cruz. A ver cómo que te quedó.
33:41Bien. Bueno, listo. Paralelamente realizamos otras pequeñas adaptaciones, como decía Marcela, que hicieron gran diferencia. Empezamos a presentar las imágenes en tamaño mayor y a distribuir en el espacio gráfico, ya en este cuadernillo de A4. Eh,
34:05de esta forma podía localizar mejor los elementos y trabajar con mayor comodidad. yura también también. Eh, ahora estamos transitando nuevos desafíos en el proceso de la alfabetización y Ema participa de las mismas propuestas de sus compañeros, pero seguimos todavía
34:25con Marcela pensando qué otros apoyos necesita para las propuestas del día a día eh para acceder a ellas. Sí, eh avanzamos este en los aprendizajes relacionados con la lectua escritura. Eh, comenzamos al trabajo con letras, el trabajo de la direccionalidad de la escritura, el trabajo término a
34:47término. La idea es que Ema pueda acceder a los mismos aprendizajes que sus compañeros y eh avanzaremos con la copia de palabras a partir de un modelo favoreciendo progresivamente la lectura independiente. Otro recurso que vamos a incorporar es la tecnología. El jardín en eh cuenta
35:10con una aula digital móvil, entre ellas está la tablet y para pensando herramientas de mayor acceso y menos complejidad, porque es una motriz mente puede es más fácil eh manejar la la tablet. Sí, la idea no es sustituir
35:30el el papel, la idea es trabajar estos dos soportes, el soporte papel y el soporte tecnológico para facilitar este el acceso a la comunicación, al conocimiento y a la información. Vamos a ir alternando estos dos recursos siempre en pos del acceso de [música] la lectura
35:52escritura. Eh, si algo aprendimos durante este proceso es que ningún recurso es definitivo, ¿no? Aprendimos entre las dos. Eh, todos los apoy todos los apoyos se evalúan, se ajustan y se modifican de acuerdo con las necesidades de EMA y con los nuevos desafíos que plantea su trayectoria
36:13escolar. Sí. Eh, creo que ese es el aprendizaje más significativos. es que la inclusión no consiste en encontrar un recurso ideal, sino en tener una mirada permanente, una flexibilidad, una escucha y que cada decisión que tomamos
36:36entre ambas y con todo el equipo docente del jardín, siempre el propósito fue que Ema este pudiera acceder a los aprendizajes con sus compañeros, preservando su autonomía. [música] su bienestar y el disfrute por aprender. A partir [música] de este webinar se los invita a derribar mitos y ampliar la
36:58mirada acerca de la inclusión escolar. [música] Quiero retomar una premisa que ha seleccionado eh la escuela especial Blanca Fe acerca del reconocimiento de que todos los [música] estudiantes eh tienen derecho a participar, a aprender [música] y a optimizar su
37:19máximo potencial en igualdad de condiciones que el resto de estudiantes. Esta premisa seleccionada, este, se reafirma a partir del modelo social de la discapacidad, en donde este se considera que las barreras no están solamente en las condiciones que presentan las personas, sino también en las respuestas [música] que ofrece tanto
37:41la escuela como la sociedad. En esta oportunidad se presenta una trayectoria educativa eh en la cual puede tener afectación en el desplazamiento, en la escritura, en el equilibrio [música] y también en el uso de recursos y materiales, lo que no implica que esté relacionada este automáticamente con
38:04[música] una dificultad cognitiva. Ante esto será la institución quien realice los ajustes para [música] que el estudiante pueda participar y aprender. Y como muchas de estas situaciones podemos encontrar a diario en muchas de nuestras escuelas de nivel por las que transitan nuestros docentes [música]
38:24de la modalidad especial a diario. También se plantea en este webinar la construcción de las trayectorias educativas inclusivas [música] desde la corresponsabilidad entre la escuela de nivel y la [música] escuela de modalidad especial. La escuela de nivel tiene la responsabilidad de la enseñanza, la
38:47planificación, [música] la evaluación y la generación de condiciones para que los estudiantes [música] puedan aprender y participar. Por otra parte, la escuela de modalidad especial, desde sus [música] saberes específicos, tiene la responsabilidad de detectar las barreras, eh brindar los
39:08apoyos y crear las estrategias pedagógicas accesibles [música] para estos estudiantes. Desde esta mirada se desplaza el foco del estudiante como un problema hacia [música] las prácticas institucionales para favorecer la participación plena. En síntesis, una escuela inclusiva se
39:30fortalece cuando trabaja en red y se garantiza el derecho de los estudiantes [música] a través del compromiso compartido entre la escuela de nivel, la modalidad especial, [música] la familia y la comunidad. Agradecemos al Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba, a la Dirección General de Educación Especial y
39:51Hospitalaria por la oportunidad de generar estos espacios. También quiero expresar un profundo agradecimiento a la Escuela Especial Blanca Fei, al Centro Educativo de Educación Inicial Esteban Manuel Pizarro y a la comunidad que nos permite mostrar esta experiencia y pensar que la inclusión escolar es
40:13posible.