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0:12[Música]
0:53[Música]
1:00Buenas tardes a todos. Mi nombre es
1:02Liliana Guapaya. Soy especialista en
1:04inglés de la dirección de educación
1:05secundaria. Les doy la bienvenida a la
1:08presentación de los materiales
1:09educativos digitales de inglés. Eh, creo
1:12que todos sabemos la importancia del
1:14inglés en la formación de los
1:15estudiantes y futuros profesionales. A
1:17continuación escucharemos a la directora
1:19de educación secundaria, Candy Ramírez,
1:22quien compartirá con nosotros la
1:24relación del material educativo digital
1:26de inglés con el currículum nacional.
1:29Adelante, directora. Muchas gracias,
1:32Liliana.
1:34El currículum nacional orienta los
1:36aprendizajes hacia el logro del perfil
1:39del egreso de la educación básica.
1:42Además, define a las competencias como
1:45el uso de las capacidades en un actuar
1:49en situaciones específicas. En ese
1:52marco, el área de inglés promueve el
1:55desarrollo de las competencias
1:57comunicativas. haciendo uso de
1:59habilidades como el hablar, el escuchar,
2:03el escribir y el leer. El enfoque
2:06comunicativo busca que el estudiante
2:09desarrolle este idioma en situaciones
2:13prácticas como son el pedir información,
2:16brindar información, poder desplazarse a
2:20lugares y hacer presentaciones.
2:23En esas circunstancias han sido
2:25generados el kit de inglés. Este kit
2:29cuenta con tres herramientas, las fichas
2:32para el estudiante, la guía para el
2:34docente y el recurso de autoevaluación.
2:37Todos ellos en conjunto buscan que
2:40nuestros estudiantes aprendan cada vez
2:43más y mejor. Muchas gracias por su
2:46palabra, directora. Muy interesante lo
2:47que compartes con nosotros. A
2:50continuación contamos con la presencia
2:52de Sandra Mauelos Bravo, especialista en
2:55inglés de la dirección de educación
2:56secundaria. Ella nos dará mayor detalle
2:59sobre los materiales educativos
3:01digitales de inglés. Adelante, Sandra.
3:04Las personas que me antecedieron han
3:05hablado de la importancia de los
3:06materiales educativos digitales de
3:08inglés. Pero, ¿qué son estos materiales
3:11de inglés? Se trata de una colección de
3:13recursos para los docentes y para los
3:16estudiantes. En el caso de los docentes
3:18contamos con dos recursos. El primero es
3:21en un documento de orientaciones con
3:23lineamientos generales para la enseñanza
3:25del idioma inglés como lengua
3:27extranjera. Y en el otro caso es una
3:30guía del docente que acompaña al
3:32profesor en todo el proceso de
3:33enseñanza. Le aporta guiones, le aporta
3:37solucionarios, le aporta actividades
3:39extras, entre otros. Estos recursos
3:42ofrecen para el estudiante dos cosas. La
3:45primera son las fichas con cinco
3:47elecciones y un aproximado de 50 horas
3:50de trabajo. También contamos con un
3:52recurso de autoevaluación donde el
3:54estudiante podrá ir midiendo su
3:56progreso. ¿En qué se basa este material?
3:58Se basa en el uso significativo del
4:01idioma en contextos pueden ser reales o
4:04simulados. Este material está
4:06estructurado en torno a dos pilares
4:09fundamentales, las nociones, aquellos
4:11conceptos que el estudiante ya maneja y
4:14las funciones que dan el propósito a la
4:17comunicación. ¿Qué queremos lograr?
4:19Queremos lograr el desarrollo de la
4:21competencia comunicativa. ¿Qué implica
4:23esto? implica que el estudiante entiende
4:26lo que escucha, es capaz de comunicarse
4:29oralmente o comunicar sus propósitos
4:31comunicativos, es capaz de entender el
4:34mensaje escrito, pero también es capaz
4:36de producirlos en textos escritos. ¿Qué
4:38le damos al estudiante a través de este
4:41material? Pues en principio le damos
4:43contexto porque el estudiante necesita
4:45comprender cuál es la situación donde
4:47ocurre el idioma, ¿no? También le vamos
4:49a dar propósitos comunicativos, esas
4:52razones que tiene el estudiante para
4:54comunicar en la vida real y también le
4:56vamos a dar modelos de lenguaje que poco
4:59a poco en el proceso de aprendizaje él
5:02los irá siendo suyos. ¿Qué queremos que
5:05logre el estudiante a través de este
5:06material? Queremos que consolide su uso
5:09en clase, pero que lo utilice en la
5:12vida. ¿Cómo lo haremos? Hemos
5:14implementado ciclos metodológicos para
5:17el desarrollo de las competencias del
5:19inglés, eh, y obviamente con sus
5:22habilidades, la habilidad de hablar,
5:24escuchar, leer y escribir. Cada uno de
5:27estos ciclos atiende esas habilidades.
5:29Por ejemplo, tenemos el ciclo let's talk
5:32para el speaking, para la oralidad.
5:34Tenemos el ciclo Leslen, que también
5:36atiende la misma competencia, que es la
5:38habilidad de comprender los los textos
5:41orales. También tenemos el ciclo Let's
5:44read para la comprensión eh de textos
5:46escritos y el ciclo let's write Write
5:49para la producción de textos escritos.
5:52¿Cuáles son sus beneficios? Favorece la
5:54organización, la personalización y la
5:57práctica del idioma. Además es adaptable
6:00a las necesidades individuales y
6:03grupales de los estudiantes. Este
6:05material también es flexible, pues puede
6:08ser desagregado. Por ejemplo, podemos
6:10desagregar una habilidad completa,
6:12podemos desagregar una función, podemos
6:15hacer incluso criterios mucho más
6:17pequeñitos que son llamados candus y
6:19lograr cosas muy concretas en el aula.
6:23Este material también incluye aspectos
6:24de evaluación que se alinean
6:26perfectamente con la evaluación
6:28formativa, pero también tenemos una tipo
6:30de evaluación que se llama evaluación
6:32auténtica, que se alínea con la
6:35evaluación directamente de los idiomas.
6:38Este material es el producto de un
6:40trabajo arduo del equipo de la DS aquí
6:42en el Minedu. Queremos realmente
6:44favorecer el aprendizaje de los
6:46estudiantes. Queremos también facilitar
6:49el trabajo de los docentes. Está en sus
6:51manos trabajar con ellos ahora.
6:54Muchas gracias, Sandra, por la
6:55información. Tenemos ahora mucho más
6:58claro cuál es la visión del inglés en el
6:59mundo global, la relación de los
7:01materiales en el currículum nacional y
7:04el propósito de los beneficios que
7:06tendremos todos con los materiales
7:08educativos digitales de inglés.
7:10Recuerden que pueden descargar estos
7:12materiales en la página web de Perú
7:14Educa.
7:23Muchas gracias, Liliana.
7:25Buenas tardes, soy Jaqueline Moreno del
7:28equipo de la dirección de educación
7:30secundaria, quien nos acompañará en el
7:32webinar presentación del material
7:34educativo digital de inglés. Ahora damos
7:37la bienvenida a nuestro invitado
7:40especial, Mr. Rafal Rison, Cultural
7:42Engagement Operations Le British Council
7:45America, quien nos hablará del impacto
7:48del uso de materiales comunicativos en
7:50las escuelas públicas. Adelante, Mr.
7:52Rison.
7:56Muchas gracias, Jacqueline. Bueno, eh
8:00como ya me ya ya ya ya ya Jacki
8:03mencionó, mi nombre es Ralph Grayson,
8:05soy jefe de operaciones regionales en el
8:07British Council y a nombre de la
8:09organización quiero agradecer al
8:11Ministerio de Educación por invitarme a
8:14dirigirme a todos ustedes en esta
8:15ocasión tan importante para la dirección
8:19de educación secundaria. Bueno, creo que
8:21todos estamos conscientes de que vivimos
8:23en un mundo globalizado donde el inglés
8:27eh se ha consolidado como lengua franca.
8:29Lingua franca no. en inglés facilita el
8:32acceso a los conocimientos,
8:34fomenta la movilidad académica y
8:37profesional y promueve un diálogo
8:40intercultural, ¿no? Para compartir eh
8:44entre distintas culturas, incluso dentro
8:47de un mismo territorio. Para que
8:49nuestros estudiantes puedan comunicarse
8:52en un en un segundo idioma o incluso en
8:54un tercer idioma como es en el Perú,
8:57¿no? puede ser un tercer idioma.
9:00No basta enfocarse únicamente en las
9:02reglas de gramática, la gramática del
9:05idioma, el vocabulario. Lo fundamental
9:08es lograr comunicarse
9:12eficazmente en
9:15inglés, ¿no? Nada hacemos solamente
9:18enfocándonos en gramática. Tenemos que
9:20facilitar oportunidades reales de
9:24interacción, fomentar la oralidad.
9:28fomentar también la escritura auténtica
9:31o semiauténtica, ¿no?, adaptada a cada
9:33contexto para que los estudiantes
9:35utilicen el idioma como una herramienta,
9:38no solamente como un objeto de estudio,
9:41como un curso, ¿no? El curso de inglés,
9:44¿no? El idioma es una herramienta, una
9:47habilidad que se debe adquirir.
9:50Justamente en un artículo reciente del
9:52British Council
9:54se destacó como las herramientas
9:56digitales e incluso ahora la
9:59inteligencia artificial puede ayudar a
10:01los estudiantes a practicar inglés fuera
10:04del aula y reducir el miedo a hablar en
10:08otro idioma. Todos nos nos da pánico
10:11hablar en otro idioma, ¿no? En mi caso
10:13no tengo problemas con el inglés, pero
10:15sí me da miedo, por ejemplo, hablar en
10:17portugués, ¿no? Entonces, hay que
10:19reducir esas esas barreras. Los
10:22materiales comunicativos digitales como
10:25las fichas interactivas que ha preparado
10:27el equipo del Ministerio de Educación
10:30permite que los estudiantes se enfrenten
10:33con la con con el idioma, con la lengua
10:37extranjera, en contextos reales o
10:39también simulados,
10:41aumentando su seguridad y autonomía.
10:45Cuando utilizamos estas herramientas de
10:47manera adecuada, podemos transformar la
10:51experiencia del aprendizaje y la podemos
10:54hacer más atractiva, más efectiva o
10:57eficaz y significativa.
11:01Los dejo con este mensaje que quisiera
11:04que recuerden. Aprender inglés es una
11:08puerta abierta al mundo. Los materiales
11:12comunicativos
11:13nos permiten que esa puerta se pueda
11:18cruzar, ¿no? Que los alumnos crucen esa
11:21puerta y los recursos digitales como los
11:24que van a ver hoy día, potencian todo
11:28ese movimiento haciendo que el
11:30aprendizaje sea más activo, sea más
11:34accesible,
11:36eh sea libre de barreras.
11:39Muchas gracias al Ministerio de
11:41Educación y muchísima suerte en la
11:44implementación de estos nuevos
11:45materiales. Gracias.
11:50Muy bien. Agradecemos a Raff Rison por
11:52la participación y estamos absolutamente
11:55de acuerdo en el impacto positivo del
11:58uso de materiales educativos en las
12:00escuelas públicas. Muchas gracias. A
12:03continuación volvemos con Sandra
12:05Mauelos, quien profundizará sobre
12:07aspectos pedagógicos de los materiales
12:10educativos digitales de inglés. Adelante
12:12Sandra.
12:14Muchísimas gracias Jacqueline, denme
12:16unos unos segundos para poder compartir
12:18la presentación. Denme unos segunditos
12:20nada más y ya estoy con ustedes.
12:36A ver,
12:38se está viendo. ¿Me confirmas?
12:42Okay.
12:44Compartir. Sí, lo que no veo es la la
12:47presentación.
13:18¿Se
13:20me escucha?
13:22Okay, perfecto. Bien, muchísimas
13:25gracias, Jaquelin. Reitero la el
13:26agradecimiento por el pase. Eh, bueno,
13:30eh, al inicio de esta de este webinar
13:32les hice un overview muy general de lo
13:35que eran los eh los nuevos materiales
13:38educativos digitales de inglés, pero
13:40ahora nos vamos a ir con mucho más
13:42detenimiento sobre lo que son estos
13:44materiales educativos. Bien, habrán
13:46visto ya, me imagino en Perú Educa que
13:49el Minero ya ha puesto a disposición
13:51este material. Ustedes ya están a un
13:53clic de distancia de estos de estos
13:55materiales. Queremos con ellos
13:57fortalecer la competencia comunicativa
13:59de inglés de los estudiantes. Entonces,
14:02veamos cómo de dónde partimos, cómo lo
14:05vamos a hacer. Sí, bien. ¿De dónde
14:07partimos? En este caso, nosotros como
14:10Ministerio de Educación tenemos un
14:12documento que es el referente, que es el
14:15currículo nacional. El currículo
14:17nacional eh tiene un enfoque, el enfoque
14:20basado en competencias, que es el
14:22enfoque más grande, hay otros dentro,
14:24¿no? Pero, ¿qué busca este enfoque
14:26basado en competencias? El desarrollo de
14:28las competencias a través de alcanzar el
14:32perfil al egreso de la secundaria. En
14:34este perfil de egreso tenemos 11
14:37conocimientos. Uno de ellos es está
14:39dedicado a los idiomas y al al inglés en
14:42este caso. Entonces, como área de
14:45inglés, nosotros tenemos también un
14:48enfoque que es el enfoque comunicativo.
14:50Y este enfoque comunicativo dialoga de
14:53cerca con el enfoque basado en
14:55competencias, porque el enfoque
14:57comunicativo busca el desarrollo de la
14:59competencia comunicativa. Para hacerlo
15:02tenemos tres competencias dentro del
15:04currículo nacional. la convencia
15:06competencia 13, la 14 y la 15. Estas eh
15:11amalgaman las cuatro habilidades del
15:14idioma conocidas internacionalmente. En
15:16la competencia 13 está dedicada para el
15:19escuchar y el hablar. La competencia 14
15:23está dedicada a leer, mientras que la
15:26competencia 15 está dedicada al
15:28desarrollo de la expresión oral escrita,
15:31perdón. ¿no? Entonces, e de aquí esta es
15:34la base teórica más grande de la que
15:37parte nuestro material, el que ustedes
15:39van a van a conocer eh a continuación.
15:42Bien, ¿qué es el material educativo
15:45digital en general? No es no se trata de
15:47una sola cosa, se trata de un conjunto
15:50de de elementos de recursos para el
15:53docente y para el estudiante. Por
15:55ejemplo, tenemos eh un documento grande,
15:59importante eh de orientaciones
16:01pedagógicas para el desarrollo de
16:03competencias en el área de inglés. tiene
16:06lineamientos generales, no solamente
16:08para el uso del nuevo material educativo
16:10digital de inglés, sino es mucho más
16:12amplio, ¿no? Es cada vez que el docente
16:15quiera enseñar y haya dudas sobre qué
16:18método uso, qué estrategia puedo usar,
16:21esto se va a convertir en el referente
16:23para para el docente de de inglés. Luego
16:27les decía que esto es un conjunto de
16:29materiales. Después de este documento de
16:32orientaciones tenemos lo un set de
16:35materiales para docentes y estudiantes
16:38todo junto. Este set está compuesto por
16:41la ficha de inglés, ¿no? En este caso el
16:44ejemplo es de primer grado. está
16:47acompañado por un recurso de
16:49autoevaluación para el estudiante y una
16:53guía del docente con lineamientos para
16:56el docente. En conjunto, este set tiene
16:59un aproximado, digamos, de 40 o 50 horas
17:02de trabajo en aula. va a depender mucho
17:06de la creatividad del docente para
17:09aplicar esto en en ya sean las 50 horas,
17:12hacerlo crecer porque es posible, es un
17:14material bastante flexible. Y así como
17:17tenemos un set para primero, tenemos un
17:20set para cada uno de los grados de
17:23educación secundaria. Como ustedes ya
17:25saben, estos materiales ya están
17:27disponibles en Perú Educa desde hace un
17:30un tiempo, ¿no? Entonces, ustedes van a
17:33Perueduca y allí van a encontrar los
17:35materiales de inglés. Están separados en
17:37dos sets, un set para los estudiantes y
17:40un set para los docentes. El set de los
17:43docentes contiene estos tres estos tres
17:45elementos que he mencionado y en el caso
17:47del estudiante solamente contiene la
17:49ficha del estudiante y el recurso de
17:52autoevaluación. Bien. Entonces, este
17:56material es muchas horas de esfuerzo que
17:59hemos invertido en en la en la en la
18:02elaboración pensando en el en el
18:05beneficio que va a obtener el
18:07estudiante, ¿no? Y el acompañamiento que
18:09vamos a hacer de docente para optimizar
18:12todo este proceso de enseñanza y
18:14aprendizaje del inglés como idioma
18:16extranjero. Bien, decíamos que tenemos
18:21un enfoque de área, ¿no?, en el área de
18:23inglés es el enfoque comunicativo.
18:26Esto es lo que ha eh de alguna forma
18:30nos ha ayudado a darle forma al
18:34material, ¿no? En cada aspecto nosotros
18:36vamos a poder reconocer muchos de los
18:39principios que tiene el enfoque
18:40comunicativo que facilita la enseñanza
18:43comunicativa. En principio, eh el
18:46estudiante es el centro del quehacer, es
18:49el centro del proceso de enseñanza y
18:52aprendizaje. Entonces, todo lo que
18:54nosotros hacemos, todo ese esfuerzo que
18:56los docentes hacemos es para beneficio
19:00de este estudiante que está al centro de
19:02nuestro quehacer. Pero si ya vamos más
19:05específicamente a lo que es el enfoque
19:07comunicativo,
19:09tenemos eh que este enfoque tiene dos
19:12pilares importantísimos.
19:14eh que tomar en cuenta en cada momento
19:17que que enseñamos, que diseñamos
19:19sesiones, que diseñamos materiales,
19:22etcétera. Estos estos pilares son dos,
19:26como les decía, el primero son las
19:28nociones. Las nociones son todos ellos
19:31esos conceptos que nosotros ya tenemos
19:34sin necesidad de hablar otro idioma,
19:36¿no? Por ejemplo,
19:39sus estudiantes, sus hijos, ustedes
19:42mismos ya tienen una noción, por
19:43ejemplo, de lo que es un desayuno,
19:47tienen una noción de lo que es estar a
19:49tiempo, tienen una noción de lo que es
19:52responsabilidad. Todos esos conceptos
19:55iniciales son nociones que deben ser
19:58utilizados en el proceso de enseñanza y
20:00de aprendizaje. Todos estos se van a
20:02convertir en ese prior knowledge, ese
20:06conocimiento previo que los estudiantes
20:09tienen y que necesitan usarlos para
20:11seguir comprendiendo lo siguiente y que
20:13sea significativo. Entonces, la primera
20:15noción sobre la que se basa el enfoque
20:17comunicativo son las nociones. El
20:21segundo pilar son las funcionalidades,
20:24que en inglés las llamamos functions,
20:27¿no? Las las funciones del del idioma.
20:31Estas estos compuestos que se llaman
20:34functions son, diría yo, casi mágicos
20:38porque contienen todo dentro de ellos,
20:41¿no?
20:42Tenemos, si yo hablo por ejemplo de
20:46asking for directions, como está acá en
20:48el ejemplo,
20:50adentro está en qué contexto está el
20:53tipo de formalidad que voy a utilizar,
20:56está la gramática que voy a necesitar,
20:59todo ya está dentro de la función, por
21:02eso es tan importante tenerlas como eje
21:05de nuestra enseñanza. Entonces, con
21:07estos dos pilares, nociones y
21:10funcionalidades o functions, que son
21:12globalmente conocidas en el ámbito del
21:14inglés, vamos a poder comunicar un
21:17significado real. este eh significado
21:22real, este comunicar se logra a través
21:25del desarrollo de la competencia
21:27comunicativa, ¿no? Entonces nuestro
21:29nuestra labor a través del enfoque
21:31comunicativo es el desarrollo de la
21:34competencia comunicativa.
21:36¿Qué implica esto? No queremos
21:39estudiantes que solamente escriban
21:41oraciones perfectas sin errores
21:43gramaticales. Eso está bien, pero más
21:46necesitamos que sean estudiantes que son
21:50competentes en el uso del idioma en el
21:53mundo real. están usando el idioma para
21:56comunicar y cumplir las necesidades de
21:59vida que ellos puedan tener. Por
22:01ejemplo, que que estudien
22:06de una de un texto, eh de un paper,
22:10etcétera. Entonces, es para la vida.
22:13Bien. Y y en eso se enfoca nuestro
22:16material. Bien, seguimos.
22:19Ah, entonces, ¿cómo ponemos todo junto
22:23esto de las nociones, de de las
22:26funciones? Lo lo unimos en un concepto
22:28que nos ha ayudado a darle forma al
22:31material y el concepto es este, ¿no? El
22:34enfoque comunicativo, parte de la idea
22:36de que que aprender un idioma con éxito,
22:39en este caso el inglés, pasa por tener
22:41que comunicar un significado real. Este
22:44enfoque está construido sobre dos
22:46sistemas de significado, las nociones y
22:48las funcionalidades. Además, está
22:51orientado el desarrollo de la
22:52competencia comunicativa. Entonces, todo
22:55esto resume lo que les compartía en la
22:58diapositiva anterior. Bien, entonces
23:01este es nuestro nuestro approach,
23:04nuestro enfoque en dentro de los
23:06materiales que se han elaborado en el
23:09Minedo, en la dirección de educación
23:11secundaria.
23:12Pero, okay, acá lo presentado es una
23:16parte teórica, pero ¿cómo vamos
23:18llevándolo a la a la a la clase? ¿Cómo
23:21vamos llevándolo finalmente al uso que
23:24tiene que hacer el estudiante? ¿Cómo
23:26desarrollamos la competencia
23:28comunicativa?
23:30Eh, para el desarrollo de la competencia
23:31comunicativa tenemos que tomar en cuenta
23:33que es vital, es realmente vital y
23:37subrayo y pongo en negrita esto, que se
23:41desarrollen las cuatro habilidades del
23:43idioma. Esto quiere decir el estudiante
23:46tiene que comprender lo que escucha. El
23:48listening tiene que poder ser capaz de
23:51comunicar sus propósitos comunicativos.
23:54speaking tiene que ser capaz de leer y
23:57entender los mensajes escritos y debe
24:00ser capaz de producirlos. Todo esto está
24:03contemplado en el currículo nacional a
24:06través de la competencia 13, la 14 y la
24:0815. Entonces, solamente desarrollando
24:11estas cuatro habilidades vamos a ser
24:13capaces de desarrollar la competencia
24:16comunicativa. Acá hay un un pequeño alto
24:19que debo hacer. Estas competencias no
24:23solamente las debo eh desarrollar de
24:25manera independiente, un día hago
24:28speaking, otro día hago writing, no.
24:31Nosotros tenemos que integrarlas porque
24:34así pasa en la vida real. Por ejemplo,
24:36en este momento yo estoy hablando, pero
24:38ustedes están escuchando y al mismo
24:41tiempo están leyendo las pequeñas frases
24:43que están en la diapositiva. ¿Se dan
24:44cuenta cómo se van integrando y
24:47articulando las las habilidades? Así es
24:50también en la clase y así también es en
24:53el material que nosotros hemos
24:55desarrollado para ustedes. Seguimos. A
24:58ver, deme un segundito.
25:03Perfecto. Seguimos. Entonces, el
25:05desarrollo de la competencia
25:07comunicativa decíamos que se da a través
25:10del desarrollo de las cuatro
25:11habilidades. En general, ¿qué es lo que
25:14damos al estudiante en este material? Lo
25:18que estamos dando es contexto, no van a
25:21haber oraciones en en separados así como
25:25pequeñas islas, no. Hay un contexto, hay
25:28una situación, una necesidad de
25:30comunicar, hay un propósito
25:32comunicativo. Por ejemplo, necesito dar
25:35indicaciones a alguien de cómo llegar de
25:37lugar A B. Hay un propósito propósito
25:41comunicativo, hay modelos de lenguaje,
25:43por ejemplo, van a haber muchas
25:45conversaciones ustedes muy muy
25:47chiquitas, muy directas, muy muy de
25:51respuesta a la función que se necesita
25:54desarrollar en el estudiante.
25:56Toda toda el todo este material ofrece
26:00actividades previas. Antes de que el
26:02estudiante pueda producir, lo
26:04preparamos. antes que el estudiante sea
26:07capaz de entender lo escrito, lo
26:09auditivo, lo preparamos, ¿no? Entonces,
26:12les damos muchas actividades previas eh
26:16no Luego, ¿qué queremos? No queremos que
26:21el estudiante en principio comprenda el
26:23idioma. De esta manera, cualquier falta
26:26de comprensión no será un impedimento
26:29para que el estudiante produzca y
26:31continúe en su crecimiento y en su
26:33desarrollo de la competencia
26:35comunicativa. También queremos que
26:37interactúe que uno aprende inglés con
26:40las manos en la masa usando el inglés,
26:43no se prende de otra manera. Entonces le
26:46le damos mucha oportunidad de práctica e
26:48interacción. priorizamos mucho el
26:51trabajo en pares, el trabajo en grupos
26:54para que siempre esté interactuando y
26:57experimentando y experimentando el
26:59idioma nuevo, ¿no? Y también le damos
27:02mucha oportunidad para la
27:05personalización, es decir, me das un
27:08modelo, pero yo lo hago mío con mi
27:10propia información, mi nombre, mis
27:12saberes, mis conocimientos, ¿no?
27:14Entonces, y también hay un espacio para
27:17la contextualización, ¿no? Para que lo
27:20que se está viendo en la en este
27:22material se relacione con el entorno
27:26donde está el estudiante. Luego, ¿qué
27:29logramos con todo esto? Logramos que el
27:32estudiante consolide. Miren, acá le
27:35hemos dado una preparación previa, acá
27:38le estamos dando una práctica y acá
27:40estamos logrando consolidar aquello que
27:43ha venido preparándose, practicando. Acá
27:46lo consolidan y vamos un paso más
27:49todavía porque hacemos que lo aplique en
27:52la vida real. Entonces, desde la primera
27:56sesión, desde la primera clase, el
27:58estudiante se va a ir llevando cosas
28:01puestas para la producción, ¿no? En la
28:04primera clase, pues dirá, "Hola, mi
28:07nombre es Sandra Mauelos, ¿no? Yo soy
28:09capaz de presentarme." Ellos serán
28:12capaces de presentarse desde la primera
28:14clase. Entonces, la idea es que se vayan
28:16llevando cosas para la vida real. ¿Cómo
28:20hace todo esto el material que estamos
28:22presentando? lo hace a través de ciclos
28:26metodológicos.
28:28Antes de pasar a estos ciclos
28:30metodológicos, me gustaría hacer una
28:33pequeña nota entre en en lo referido.
28:35¿Qué comprendemos como ciclo? ciclo es
28:39algo completo y que se repite, ¿no?
28:43Entonces, cada ciclo, por ejemplo, eh va
28:46a tener un inicio como este de acá, va a
28:50tener un momento de práctica como este
28:53de acá y va a tener un momento de
28:55consolidación
28:56dentro del material estos ciclos eh lo
29:00haremos de esta manera. Para hablar
29:02tenemos un ciclo que se llama Let's
29:04talk. Los estudiantes van a escuchar,
29:06van a comprender y van a hablar.
29:08Tenemos también para escuchar tenemos el
29:11ciclo Let's listen que van a escuchar,
29:14van a comprender y lo van a aplicar.
29:16Para leer tenemos el ciclo Let's read.
29:19Para let's read van a leer, comprender y
29:21aplicar. Para escribir tenemos el let's
29:25write, que van a primero leer un modelo,
29:28van a comprenderlo y van a escribir.
29:31Entonces, tenemos ciclos. Cada lección,
29:34yo diría que tiene entre dos y tres
29:36ciclos completos. Mm. Así es que veamos,
29:40hablando de ciclos, veamos cómo son
29:42estos ciclos.
29:44Bien, acá hay un ejemplo,
29:48permítame, estoy un poquito afónica. Acá
29:51hay un ejemplo de un ciclo metodológico.
29:54Todas estas dos páginas que ven acá es
29:57un ciclo completo que permite la
30:01preparación, permite la práctica y
30:04permite la consolidación. Esto es
30:07importantísimo que se entienda. ¿Por
30:09qué? Porque esto esto es un recurso. El
30:14material es un recurso que ustedes van a
30:16poderlo usar con mucha flexibilidad,
30:18pero se recomienda siempre que el ciclo
30:21sea usado completo.
30:24¿Por qué? Porque si ustedes solamente le
30:26dan la preparación, no tendrán el los
30:30estudiantes la oportunidad de la
30:31práctica. Si ustedes solamente le dan la
30:34práctica, no habrán no sabrán qué
30:36practicar porque no los han preparado.
30:39Si ustedes le quitan la práctica, no
30:41podrán consolidar. Porque, ¿qué
30:42consolidan si no practicaron?
30:45¿Se dan cuenta? Entonces, por esa razón
30:47ustedes podrían usar este ciclo completo
30:50y luego otro ciclo de de algún otro de
30:53alguna otra parte del material. Eso no
30:55hay problema, pero la idea es que no se
30:57desmembre, ¿no?, el ciclo para que
31:00realmente haya consolidación.
31:03Revisemos qué ofrece este ciclo
31:06metodológico. En principio, esta parte
31:08de acá no pertenece al ciclo
31:10metodológico en sí, esto pertenece a la
31:12lección. Toda la lección tiene una
31:15situación eh de aprendizaje que
31:18contextualiza lo que pasa en toda la
31:20lección, pero siempre hay una
31:22oportunidad para contextualización
31:24porque hay preguntas. Por ejemplo, acá
31:27está narrando que Hilari es una chica
31:30nueva, viene de Estados Unidos, ¿no?
31:33Este, y es nueva en el colegio.
31:35Entonces, acá, por ejemplo, le preguntan
31:37si es que conocen gentes de otros países
31:40y alguna vez ha sido nuevo en el
31:41colegio. Entonces, le permite
31:43contextualizar, personalizar la
31:46información, irla siendo suya. no
31:48solamente pasa en el en el libro en el
31:51material, sino también pasa en mi vida,
31:53¿no? Luego ya empezamos con el ciclo. En
31:56este caso es un ciclo le stock. Si si se
31:59fijan antes del ciclo tenemos este
32:03título. El título es la propia función,
32:06la funcionalidad o function, como
32:08quieran llamarla. Esta funcionalidad
32:11encierra todo el idioma que vamos a
32:14practicar dentro de este primer ciclo,
32:17¿no? Entonces tenemos eh que esta
32:22función va a permitir la interacción. Si
32:25dice introducing myself, me presento, yo
32:29no me presento solo, yo me presento
32:31hacia otros. Por eso todas las funciones
32:35están relacionadas a la interacción.
32:37Luego, miren, acá tenemos una caja y
32:40esta cajita la van a ver en todas las
32:42lecciones, en todos los ciclos
32:44metodológicos, ¿no? Esta inicia con una
32:47pregunta, can you? Porque introduce un
32:51candu statement. ¿Qué cosa es un candu
32:54statement? es una parte chiquitita de la
32:57función, ¿no?, que permite
33:00hacer eh lograr cosas concretísimas
33:04dentro de cada ciclo metodológico y
33:07apuntan a que la la finalmente la
33:09función se logre, ¿no? Por ejemplo, can
33:12you introduce yourself? Puedes
33:14presentarte, can you ask and answer
33:17questions about names? Puedes preguntar
33:19y responder eh preguntas sobre
33:21sobrenombres. Y acá hay oportunidades
33:24para el estudiante para autoevaluarse al
33:26inicio, antes de estudiar. y dice, "Sí,
33:29sí puedo." O si no dice, "Mm, I need
33:32help, necesito ayuda."
33:35En este punto, necesito ayuda. Nos da un
33:37indicador a los a los docentes de que eh
33:41voy a tener que poner un poco de más
33:44punche, ¿no?, en esta parte para que el
33:46estudiante comprenda y pueda pueda este
33:49lograr eh preguntar y responder
33:51sobrenombres, ¿no? Luego tenemos
33:55que que los ciclos dan, especialmente
33:58los listo dan modelos de lenguaje. En
34:01este caso dan dos tipos de modelos. por
34:04ejemplo, da un modelo de audio, ¿no? Con
34:07con este con la conversación en audio y
34:11también da un modelo escrito, también
34:14ofrece un contexto. Miren lo que les
34:16decía al inicio, nosotros no soltamos
34:19simplemente la conversación y el
34:20estudiante tiene que comprender en qué
34:22contexto está pasando esta conversación
34:25y perdón
34:28a
34:30ofrecemos también imágenes, ¿no?, que
34:33refuerzan lo que se dice en la
34:35conversación.
34:37Después, eh, hay oportunidades de
34:39interacción y el modelo, por ejemplo, de
34:42audio se vuelve a poner varias veces a
34:45lo largo de del ciclo metodológico.
34:49Acá en este caso es para hacer algunas
34:51preguntas de comprensión, ¿no? para que
34:53el estudiante entienda el modelo,
34:56entienda lo que se le está pidiendo que
34:58produzca, porque no queremos que
35:01cualquier falta de comprensión sea un
35:03impedimento para que el estudiante logre
35:06hablar, en este caso logre escuchar,
35:09leer o escribir.
35:12Entonces, eh tenemos la comprensión y
35:15miren, acá hay unos iconitos, acá hay
35:18una orejita y acá hay una mano con un
35:21lapicero. Esto quiere decir que los
35:23estudiantes van a escuchar y van a
35:25escribir y se dan cuenta cómo se van
35:27articulando las las habilidades.
35:31Luego tenemos una sección que se llama
35:35Zoom, ¿no? Eh, que da un tip cultural.
35:38Me gustaría que se imaginaran a ustedes
35:40mismos como con una lupa en la mano
35:43donde hacen un acercamiento, ¿no? Hacen
35:46un acercamiento al uso del idioma, pero
35:49en los en los países de habla inglesa,
35:51en este caso podría ser Estados Unidos,
35:54podría ser el Reino Unido o cualquier
35:56otro país, ¿no? Entonces
35:59se dice acá eh cómo cómo es usado en el
36:04país de en el país de habla inglesa,
36:07pero hay oportunidad para la
36:09contextualización nuevamente porque se
36:11le pide al estudiante reflexionar y cómo
36:13es en tu en tu ciudad, en tu país, cómo
36:16es en tu idioma.
36:18No es que priorice o o se vaya a hacer
36:22la traducción, es jalar al estudiante,
36:25jalar esas nociones que ya tiene el
36:28estudiante, ¿no? Entonces, son preguntas
36:30muy sencillas que el estudiante no
36:32necesita profundizar, sino simplemente
36:35jalar ese conocimiento que ya tiene. Hay
36:39muchísimas oportunidades para la
36:40interacción y articulación de de
36:42habilidades. Por ejemplo, acá se les
36:45pide que compartan sus respuestas, que
36:47que conversen con sus con sus
36:50compañeros. Luego, los estudiantes
36:52también tienen la oportunidad de
36:55escuchar nuevamente la conversación,
36:57pero esta vez con pausas, ¿no? Y ellos
36:59van a repetir porque esto les va a
37:01permitir la familiarización con la
37:03pronunciación, porque no basta leer para
37:06producir, necesitan saber cómo suena.
37:09Algunas veces ellos nunca han visto
37:11inglés, es la primera vez que ven inglés
37:13y necesitan saber cómo suena también y
37:16practicar, ¿no? Y luego personalizar. O
37:19sea, no todo el mundo se llama Hilari,
37:21no todo el mundo se llama Antai.
37:23Necesitan irlo personalizando. No todo
37:26el mundo vive en Ica, algunos vivirán en
37:28en otros otros sitios. Entonces,
37:30necesitan ir personalizando y
37:33contextualizando esto. Finalmente, miren
37:36este personaje regorrete, lindo,
37:38precioso, es el Your Turn. Acá es esta
37:42es la etapa de personal, esta es la
37:45etapa de consolidación, es una etapa de
37:48aplicación. Todo aquello lo que han
37:51aprendido a lo largo de este ciclo
37:53metodológico lo pueden sacar del
37:56contexto, aplicar en otro en otra de
37:59otra manera y van consolidando cada una
38:02de estas lecciones. Termina en un
38:05consolidado de todos los candu
38:08statements que han visto para poder
38:10lograr la función. Entonces, al final de
38:14cada lección, los estudiantes vuelven a
38:18autoevaluarse
38:19y por ejemplo, si dicen, "Yes, hay que
38:21sí puedo, sí puedo", genial. Han ellos
38:25pueden demostrar que han aprendido, pero
38:28¿qué sucede si dicen necesito ayuda?
38:31Ajá. Aquí es donde el docente tiene que
38:33decir, "Ajá, de mis 30 estudiantes,
38:3710 han dicho que necesitan ayuda. A ver,
38:39necesito replantear, reajustar y ver qué
38:43hago para que estos estudiantes
38:45consoliden aquello que han estado
38:46haciendo, ¿no? Entonces, hay hartas
38:50oportunidades que ayudan a docente y
38:53estudiante. Mm, y este es la ficha.
38:57Ahora tenemos otro elemento, ¿no? El
38:59otro elemento que tenemos es el recurso
39:03de autoevaluación.
39:05Ahora, el recurso de autovaluación
39:07tenemos que tomarlo
39:09eh creo que es un un paso importante en
39:12lo que es la enseñanza eh con enfoque
39:14comunicativo, ¿no? El enfoque
39:17comunicativo es nuestra parte, nuestro
39:19referente teórico con los pilares que yo
39:22les he estado mencionando, pero el
39:24enfoque comunicativo a veces lo vemos
39:25lejano, todo el mundo habla del enfoque
39:27comunicativo, pero debemos jalarlo hacia
39:31la la sesión, hacia la clase. El enfoque
39:35comunicativo en la clase se vuelve la
39:37enseñanza comunicativa, pero para que
39:40sea enseñanza comunicativa tenemos que
39:42tener una enseñanza situada. Eso quiere
39:46decir, creamos contextos, creamos
39:49momentos donde el uso del idioma es
39:52real, es necesario. Si esto es difícil
39:55de crear en clase, también podemos crear
39:57situaciones simuladas, ¿no? Con
40:00contexto, con actuación, con
40:04no para que sea una enseñanza situada.
40:06Ahora, si yo enseño a mi estudiante de
40:09esta manera con contextos de una
40:12conversación, por ejemplo, mi evaluación
40:15no debe ser diferente. Si yo le enseñé
40:18en una conversación, mi estudiante tiene
40:20que evaluarse en el contexto de una
40:23conversación. Como esto es un eh recurso
40:27de autoevaluación,
40:29acá se simulan las conversaciones. Hay
40:31una parte escrita, hay una parte que
40:34falta que yo completo, ¿no? Para simular
40:37el tema de la conversación. Entonces
40:40este esta es la evaluación auténtica
40:42porque utiliza trazos del enfoque
40:45comunicativo. Y acá quizás sea lo más
40:49importante, es una evaluación para
40:52aprender. ¿Qué es la evaluación para
40:54aprender? Yo no estoy evaluando para
40:57calificar, poner A, B, C, no, o números,
41:00no. Acá es una valuación para constatar
41:03que mi estudiante efectivamente puede
41:05presentarse a sí mismo, ¿no? Si no
41:08puede, tengo que ayudarlo y finalmente
41:10tengo que lograr que él pueda
41:12presentarse a sí mismo o cualquiera sea
41:15la función. Entonces, evaluamos en la
41:18misma manera que enseñamos acá este
41:21recurso tiene una consolidación, un
41:24listado, un checklist de todos los los
41:28candus que se han visto en la ficha.
41:31Eh, también tenemos énfasis en el uso,
41:34hay momentos de autoevaluación, los
41:37logros son medibles, son controlables.
41:40La evaluación, como les decía, es en el
41:42uso. Se articulan habilidades, en un
41:46momento escucha, en un momento escribe,
41:47en un momento lee, etcétera, ¿no? Y al
41:51final de cada uno de estos recursos de
41:53autoevaluación tenemos un proyecto donde
41:57utiliza, se espera que utilice todo lo
41:59que ha venido aprendiendo. Entonces se
42:02consolidan los aprendizajes, se hace un
42:04uso creativo del idioma, una
42:06personalización y contextualización. Por
42:09ejemplo, en este caso, todas las las
42:12funciones que han venido trabajando como
42:15introducing myself, greeting eh greeting
42:17people, etcétera, lo ponen acá de manera
42:20creativa, eligiendo sus propios
42:22personajes, sus propias conversaciones,
42:24su propio humor. Mm. Bien, entonces ese
42:28es el recurso de autoevaluación, es
42:30decir, es el segundo elemento del set de
42:33tres. Nos queda uno. En este caso
42:36tenemos la guía del docente.
42:40La guía del docente nos da lineamientos
42:43metodológicos precisos para el uso de la
42:46ficha. eh tiene un montón de recursos
42:49dentro que van a ayudar muchísimo al
42:52docente. Eh, por ejemplo, tiene el
42:55tratamiento metodológico de cada
42:57sección, el paso a paso, ¿no? Eh, por
43:00ejemplo, si eh encuentran una sección
43:03Zoom, van a encontrar la definición. Si
43:06encuentran kanyu, dice, "¿Qué cosa es un
43:09la parte de kanu?" Está la definición
43:11ahí. Eh, también les va a dar la
43:13ubicación en páginas, ¿no? El ustedes
43:16ubican este Cyu en tales y tales
43:19páginas, entonces ayuda muchísimo a
43:21situarse y importantísimo es el
43:25procedimiento, ¿no? El paso a paso de
43:28cada una de las partes. Por supuesto que
43:30ustedes tienen el espacio para la
43:32creatividad y y hacer la clase de otras
43:36maneras, pero acá es un procedimiento,
43:39digamos, el pensado, el ideal que se que
43:43se ha pensado para este material.
43:45Luego también tenemos un solucionar
43:48solucionario, ¿no? Eh, el solucionario,
43:50evidentemente trae las respuestas de
43:53todas las actividades que hay en la
43:54ficha. Mm. También trae las eh los
43:58guiones, es decir, los scripts, ¿no?, de
44:01aquellas conversaciones que los
44:03estudiantes han escuchado para
44:04desarrollar listening, pero no tienen
44:06los script directamente en la ficha.
44:09También hay, perdón, hay actividades
44:13bono, actividades adicionales por cada
44:16lección, ¿no? Para redondear, para
44:20reforzar algún punto y también sirven de
44:22ejemplo para el docente para que pueda
44:24desarrollar otras actividades, para
44:26desarrollar otros puntos.
44:29Bien, también hay algunos recursos
44:32adicionales. Eh, hay algunos eh videos
44:35sugeridos de la web, ¿no?, que pueden
44:37ayudar a consolidar un punto o pueden
44:40ayudar al docente a enseñarlo de otra
44:44manera, ¿no? Entonces, son eh videos
44:48sugeridos, ¿no?
44:50Luego tenemos ah una caja de
44:54herramientas. En esta caja de
44:56herramientas tenemos diccionarios.
44:59No tenemos un diccionario de fonético
45:01para los docentes. Entonces, cuando no
45:04tenemos esas palabras medias
45:05complicadillas que a veces aparecen, el
45:08diccionario nos va a ayudar muchísimo.
45:10Son son eh diccionarios online de uso
45:13gratuito, no no son nuestros, son
45:16internacionales.
45:18Luego hay un diccionario para
45:21estudiantes, inglés, inglés, básico,
45:24bajito, para que les sea fácil encontrar
45:27algunas palabras y se vayan habituando
45:30al uso de un diccionario inglés, inglés
45:32y no y no siempre tengan que querer
45:34traducir. Y hay también un diccionario
45:37para el docente con un poco más amplio,
45:39con más variedad de términos, ¿no?
45:42Entonces, como ven, la guía del docente
45:44tiene muchos recursos que va a ayudar al
45:48al estudiante y va a ayudar al profesor
45:50también. Es más, yo creo que el docente
45:54es un un
45:57protagonista también de este de este
46:00proceso, ¿no? Aunque el centro es
46:03nuestro estudiante, la contraparte es el
46:06docente. Sin el docente no tenemos esos
46:10estudiantes competentes, exitosos, que
46:12necesitamos ver en todo aspecto y en
46:15este caso en el desarrollo de la
46:17competencia eh comunicativa, ¿no?
46:20Entonces, ahorita voy a cederle el paso
46:23a a Liliana, que nos va a hacer un paseo
46:27por aquí los materiales.
46:32Voy a dejar de compartir un minuto.
46:35Okay, muchas gracias Sandra por el pase.
46:40Veamos el material.
46:43Creo que ya pueden ver en la pantalla eh
46:46material de de primer grado.
46:53Mm Se ve
46:57listo. Entonces continuamos. Okay.
47:00Bueno, iniciamos esta presentación de
47:02los materiales con la tabla de
47:04contenidos. Eh, está dividido este
47:07material de primer grado en cinco
47:08lecciones al igual que todos los otros
47:10grados. Eh, y exploremos un poco lo que
47:13ya Sandra nos ha explicado con detalle.
47:16Podemos tirar a la lección número tres.
47:19¿Listo? Tenemos una tabla de contenidos
47:23interactiva.
47:25Tenemos el elemento del learning
47:26situation, la caja del canu. Veamos un
47:29poco el ciclo de stock, ¿no? Modelos de
47:33lenguaje escrito contextualizados,
47:36material o modelo en audio. Escuchemos
47:39un poco esta conversación.
47:42Lesson 3, activity 1, script 6. Anna is
47:47at Pla Mayor with her brother Fernando.
47:50Anna sees Paul. She introduces Paul to
47:54her brother, Fernando.
47:58Oh, Anna. Hi.
47:59Hi, Paul. Fernando. This is Paul. He's
48:02from the United States.
48:04It's nice to meet you, Paul.
48:05Nice to meet you, too, Fernando.
48:07Fernando is my brother.
48:09Really?
48:10Fernando
48:18este esta conversación, este modelo de
48:21lenguaje viene complementadas con
48:24actividades, actividades de comprensión.
48:27Pueden ver aquí un zoom, un acercamiento
48:29a la cultura, eh, y esa sección que
48:33permite al estudiante acercarse a la
48:35comprensión del lenguaje.
48:38Si seguimos avanzando un poco más, vamos
48:40a llegar a la actividad número cuatro.
48:43Aquí tenemos un audio especial, ¿no? Es
48:47un modelo de lenguaje, como escuchamos
48:48en la primera actividad, pero este tiene
48:51pausas.
48:52Estas pausas tienen como objetivo que el
48:54estudiante pueda practicar y acercar un
48:57poco más su pronunciación a lo que
48:59esperamos. Escuchamos la primera parte.
49:05Activity
49:09islaor with hero.
49:12Anna seul
49:14introdo.
49:19Oh, Anna. Hi.
49:21Oh, Ana. Hi.
49:23Hi, Paul.
49:24Hi, Paul.
49:25Fernando, this is Paul.
49:27Fernando, this is Paul.
49:30Como se dan cuenta, estas pausas van a
49:32ayudar al estudiante que pueda
49:33practicar, ya sea de manera individual,
49:36ya sea en parejas, ¿no? Y se cierra este
49:39ciclo con Your Tur, esa figurita que nos
49:42mencionaba Sandra, que permite
49:43consolidar la actividad.
49:47Así como tenemos este ciclo de stop,
49:49también podemos observar un siguiente
49:53ciclo. Vamos a la lección cuatro.
49:55Tenemos un let's listen con actividades
49:59previas de preparación para que el
50:01estudiante pueda eh avanzar en estas
50:04actividades y llegar al audio. Si
50:07hacemos clic acá, podemos escucharon.
50:15Listen to the ads. Fernando is still not
50:19convinced. He is looking for a language
50:22school.
50:25Do you want to speak English? Join
50:27English language express. Communication
50:31skills, creative writing, English
50:34grammar. Personality development.
50:38Okay. Entonces, podría escuchar este
50:41audio, tiene actividades de comprensión
50:44que desarrollar,
50:46¿no? Y tiene una actividad de cierre
50:48para la consolidación de este
50:51aprendizaje.
50:53Continuamos. Aquí tenemos también un
50:55ciclo de leite con un modelo de
50:59lenguaje, actividades de comprensión
51:02para organizar sus ideas y la actividad
51:06de escribir.
51:08Cerramos siempre con una con una
51:10actividad de consolidación, ¿no? Y
51:13tenemos la caja del canu que va a
51:14permitir verificar que el estudiante ha
51:16logrado, ¿no?,
51:18eh han logrado a desarrollar los
51:20aprendizajes que hemos previsto.
51:24Vuelvo a la tabla de contenidos. Los
51:27invitamos a explorar este material.
51:29Entren a Perú Educa, descarguen el
51:31material y conozcan un poco más de esto.
51:34Continuamos, Jaqueline.
51:41Muchas gracias, Liliana. Ahora pueden
51:44mandar sus saludos. ¿De qué región
51:46pertenecen?
51:47Eh, también de qué institución, de qué
51:50UGEL. De igual manera pueden escribir
51:52sus preguntas relacionado al material
51:54para poder absorberlas en los
51:55comentarios y en las capacitaciones
51:57futuras con los docentes especialistas y
51:59los docentes fortaleza de inglés poder
52:01absolver esas esas preguntas e
52:03interrogantes. Muy bien, ahora vamos con
52:07algunas ideas fuerzas. En primer lugar,
52:10el material educativo digital de inglés
52:12está orientado para el desarrollo de la
52:15competencia comunicativa a través del
52:17desarrollo de lo que es la integración
52:20de listening, speaking, reading and
52:22writing. En segundo lugar, la enseñanza
52:25está situada y la evaluación auténtica
52:28son elementos clave para el aprendizaje
52:31significativo de los estudiantes. Y en
52:34tercer lugar, la evaluación es para
52:37aprender, pues constata que el
52:39estudiante puede comunicarse y permite
52:42hacer ajustes para reforzar ello que aún
52:46está en aprendizaje. Y por último, los
52:49ciclos metodológicos completos permiten
52:52la consolidación de los aprendizajes.
52:55Muy bien. ¿Cuáles son nuestros próximos
52:57pasos? Les comento, en el
53:00fortalecimiento de capacidades docentes
53:02para la implementación del material,
53:04también vamos a realizar eh eh
53:08propaganda de lo que es los materiales y
53:11también docente está en manos de
53:13ustedes, pues lo implementarán en el
53:15aula y finalmente llegará a todas las
53:18regiones oficios para el inicio de las
53:20capacitaciones para el uso de estos
53:22nuevos materiales educativos digitales
53:24para secundaria.
53:32Listo. Gracias, Jaqueline.
53:35No, hay que estar atento a esos
53:37siguientes pasos.
53:39Bueno, entonces agradecemos primero a
53:41los ponentes, a la directora Candy
53:43Ramírez, al especialista Sandra
53:45Mazuelos, a Rison del British Council y
53:48de una manera muy especial a todos los
53:51especialistas de las diferentes
53:52regiones, a los docentes de inglés, a
53:55los docentes fortalezas de inglés, a los
53:57estudiantes de educación secundaria y al
53:59público en general por acompañarnos y
54:01ser parte de este gran proyecto. sigamos
54:04trabajando para fortalecer la enseñanza
54:06del inglés, para abrir más oportunidades
54:08a nuestros estudiantes. Buenas tardes.
54:12Muchísimas gracias.
54:14Gracias,
54:20Perú Educa,
54:26Ministerio de Educación.
54:34[Música]