Full transcript
0:00لا يعني التعلم في
0:01مرحلة البلوغ العودة
0:03إلى الدراسة فحسب ، بل
0:05يعني التعلم أثناء
0:06العمل ، ورعاية الأسرة
0:08، واتخاذ القرارات ،
0:10ومواجهة واقع اجتماعي
0:12يتغير باستمرار . لذلك ،
0:14عندما نحلل تعلم
0:15الكبار ، نحتاج إلى
0:17النظر إلى ما هو أبعد
0:18من الفصل الدراسي
0:20ونسأل أنفسنا ما هي
0:21الظروف التي تسهل أو
0:23تعيق قدرة الشخص على
0:24التعلم والبقاء في
0:26مسار تعليمي . أنا
0:27مالكوم نولز ، أب تعليم
0:29الكبار " الأندراغوجيا "
0:31. واليوم سنحلل
0:36العوامل التي تؤثر على
0:38تعلم الكبار . لنبدأ
0:44بفهم ما يعنيه تعلم
0:46الكبار . إنها العملية
0:49التي يطور من خلالها
0:51الأفراد معارفهم
0:52ومهاراتهم واتجاهاتهم
0:54وقدراتهم بناءً على
0:56تجاربهم واحتياجاتهم
0:58طوال حياتهم . تولي
0:59الأندراغوجيا ، التي
1:01اقترحها وطورها
1:03مالكوم نولز بشكل واسع
1:04، اهتماماً خاصاً
1:06لخصائص المتعلم
1:07البالغ ، مع مراعاة
1:09خبرته السابقة ،
1:10واستقلاليته ،
1:12واحتياجاته ، والفائدة
1:14التي يجدها فيما
1:15يتعلمه . من هذا
1:16المنظور ، لا يحدث
1:18التعلم بشكل منعزل .
1:20يأتي الفرد إلى البيئة
1:22التعليمية محملاً
1:23بتاريخ شخصي ،
1:25ومسؤوليات ، ومعارف
1:26سابقة ، وواقع اجتماعي
1:28يؤثر بشكل مباشر على
1:30تجربته التعليمية .
1:32لنبدأ بالعوامل
1:33الشخصية والمعرفية .
1:35يمتلك كل شخص بالغ
1:37معارف سابقة ، وخبرات ،
1:40واهتمامات ، وتوقعات ،
1:42ودوافع ، وطرقاً خاصة
1:44في التعامل مع التعلم .
1:47يمكن أن تصبح الخبرة
1:48السابقة مورداً
1:49تعليمياً مهماً
1:51للغاية . لنأخذ مثالاً
1:52على طالب في علم
1:54التربية يعمل منذ 10
1:55سنوات في مدرسة . عندما
1:57يدرس استراتيجيات
1:58التعامل مع صعوبات
1:59التعلم ، فهو لا يبدأ
2:01من الصفر . لديه بالفعل
2:03تجارب تسمح له بربط
2:04المفاهيم الأكاديمية
2:06بالمواقف التي عاشها .
2:07كما تتدخل العمليات
2:09المعرفية مثل
2:10الانتباه ، والذاكرة ،
2:12والفهم ، والاستدلال ،
2:14والقدرة على حل
2:16المشكلات . لذلك ، في
2:17التعليم العالي ، لا
2:19يكفي مجرد نقل
2:20المعلومات . من الضروري
2:22مساعدة الطالب البالغ
2:24على ربط المعرفة
2:25الجديدة بما يعرفه
2:26بالفعل وبالمشكلات
2:28التي يحتاج إلى فهمها
2:29أو حلها . الظروف
2:31الأسرية والمهنية .
2:32دعونا الآن نفكر في
2:34موقف شائع جداً . طالب
2:35يعمل من الاثنين إلى
2:37الجمعة ، ولديه أطفال ،
2:38ويقرر دراسة
2:39البكالوريوس في عطلات
2:40نهاية الأسبوع . قد
2:42تكون رغبته في التعلم
2:44عالية جداً ، لكن توفر
2:46وقته محدود . هنا يظهر
2:47فرق جوهري بين الرغبة
2:49في التعلم والقدرة على
2:51المشاركة في الظروف
2:52اللازمة لذلك . تُظهر
2:54الأدلة الحديثة من
2:55منظمة التعاون
2:57الاقتصادي والتنمية
2:58أن ضيق الوقت المرتبط
3:00بالمسؤوليات المهنية
3:01والأسرية يشكل أحد
3:03العوائق الرئيسية
3:04أمام مشاركة البالغين
3:06في أنشطة التعلم . لذلك
3:07، يحتاج البرنامج
3:09التعليمي الموجه
3:10للبالغين إلى مراعاة
3:12الجداول الزمنية ،
3:13والأعباء الأكاديمية ،
3:15والمرونة ، وإمكانيات
3:17المشاركة الواقعية .
3:18السياق الاجتماعي
3:20والثقافي . يرتبط
3:21التعلم أيضاً بالسياق
3:23الاجتماعي والثقافي .
3:25يمكن للمعتقدات
3:26والقيم واللغة
3:27والمجتمع والظروف
3:29الاقتصادية والتجارب
3:31الاجتماعية أن تؤثر
3:33على طريقة تفسير الشخص
3:34لما يتعلمه . لنتخيل
3:37الآن طالباً يجري
3:38تدريبات تربوية في
3:40مجتمع ريفي . تكتسب
3:42المحتويات التي تمت
3:43دراستها في الجامعة
3:45معنى مختلفاً عندما
3:46يتعين عليه فهم
3:47الخصائص الثقافية
3:49والتعليمية لذلك
3:50المجتمع . المعرفة
3:51الأكاديمية لا تختفي ،
3:53بل تثري عندما تدخل في
3:55حوار مع الواقع .
3:56الوصول ، والاستمرار ،
3:58والفجوة الرقمية .
4:00وأخيراً ، نجد الوصول
4:01والاستمرار التعليمي ،
4:03حيث تحتل التكنولوجيا
4:04مكاناً مهماً . إن
4:06امتلاك الوصول إلى
4:07الإنترنت أو جهاز
4:08كمبيوتر أو هاتف لا
4:10يضمن بحد ذاته مشاركة
4:11تعليمية فعالة . كما
4:13تتطلب مهارات رقمية
4:15للبحث عن المعلومات ،
4:16واستخدام المنصات ،
4:18والتواصل الأكاديمي ،
4:20وإنتاج المحتويات .
4:21لهذا نتحدث عن الفجوة
4:23الرقمية ليس فقط
4:24كاختلاف في الوصول إلى
4:26الأجهزة ، بل كاختلاف
4:28أيضاً في إمكانيات
4:29استخدامها بشكل هادف .
4:31بالنسبة لطالب بالغ ،
4:33يمكن أن تصبح الصعوبة
4:35التكنولوجية عائقاً
4:36أكاديمياً إذا لم
4:38يتلقَّ الدعم الكافي .
4:39باختصار ، فهم تعلم
4:41البالغين يعني
4:42الإدراك بأن هناك
4:43تداخل بين الخصائص
4:45الشخصية والمعرفية ،
4:47والمسؤوليات العائلية
4:48والمهنية ، والسياق
4:50الاجتماعي والثقافي ،
4:52وظروف الوصول
4:53والاستمرار التعليمي .
4:55هذه العوامل لا تعمل
4:57بشكل مستقل ، بل ترتبط
4:58ببعضها البعض ويمكن أن
5:00تسهل أو تعيق المسار
5:02التعليمي للشخص
5:03البالغ . الآن أود أن
5:05أطرح عليك سؤالاً
5:06للتفكير . ما الذي يجب
5:08أن يتغير في مؤسسة
5:10تعليمية لكي تكف
5:11مسؤوليات وظروف حياة
5:13طلابها البالغين عن
5:15كونها عقبات ، وتصبح
5:17عناصر تؤخذ بعين
5:18الاعتبار ضمن العملية
5:20التربوية ؟ يذكرنا
5:23تعليم الكبار بأن خلف
5:25كل طالب قصة وتجربة
5:26وواقعاً ملموساً . لذلك
5:30، فإن تعليم البالغين
5:32لا يقتصر فقط على نقل
5:34المعرفة ، بل يتطلب
5:36تصميم تجارب تعليمية
5:38تدرك من يتعلم ، ومن
5:40أين يتعلم ، ولماذا
5:42يحتاج للتعلم . وعندما
5:44نفهم هذه العوامل ،
5:45يمكننا اتخاذ خطوة
5:47أخرى . الانتقال من
5:48معرفة ظروف تعلم
5:50البالغين إلى تصميم
5:51استراتيجيات تربوية
5:53قادرة على الاستجابة
5:54لها . في الموضوع
5:55التالي سنتعرف على
5:57استراتيجيات تربوية
5:58لتعلم البالغين ،
6:00وسنستكشف التعلم
6:01القائم على المشكلات
6:03والحالات ، والتعلم
6:04التجريبي ، والعمل
6:06التعاوني ، والمشاريع
6:07الموجهة لحل مواقف
6:09واقعية . إلى اللقاء .