Full transcript
0:03vamos a invitar entonces si le vamos a
0:04dar la bienvenida a doña margaret
0:07heritage
0:08[Aplausos]
0:20bueno los people
0:24buenas tardes
0:28bueno eso es todo no hay más español
0:32estoy lista estoy listo con el español
0:35realmente necesito aprender español y me
0:38avergüenzo un poco porque tanto ustedes
0:40hablan bien inglés así que voy a
0:42intentar más estoy muy encantada estar
0:45aquí y estoy realmente impresionado que
0:49novecientas personas han venido hoy para
0:52escuchar acerca de evaluación es
0:54bastante increíble yo vengo los eeuu en
0:59nunca podríamos juntar 900 personas para
1:02hablar de evaluación así que es un
1:05excelente para chile antes de comenzar
1:08mi charla si quiero reconocer la agencia
1:13dime a esta reunión el año pasado que
1:16estoy aquí de nuevo este año y escucho
1:20una visión clara en cuanto a de
1:24aprendizaje y evaluaciones en chile y es
1:27impresionante verlo y lo he escuchado
1:30en la charla del director ejecutivo y de
1:33los panelistas que tuvimos yo así que
1:36una visión clarísima para evaluaciones y
1:40enseñanza y aprendizaje en chile así que
1:43creé y me gustó escuchar
1:46me gustó escuchar que el director tuvo
1:50una mejor apreciación de la agencia
1:53y yo puedo decir que la gente la gente
1:55de la agencia son muy inteligentes y
1:58trabajan muy duro por ustedes si quieren
1:59apoyarlos y quieren lo mejor para los
2:02niños de chile así que voy a invitarles
2:04a darle un aplauso a la agencia
2:15además yo estoy seguro que muchos de
2:17ustedes pensarían estoy seguro que nunca
2:19mucho ustedes pensaban que nunca en
2:21hacer algo así
2:23así que esta tarde ahora
2:26y aquí estamos en la tarde voy a
2:29hablarles acerca de evaluaciones que
2:32informa el aprendizaje
2:35evaluación informativa pero quiero
2:37ponerlo en una imagen mayor como hizo
2:40carlos
2:41puso la evaluación formativa en un
2:44contexto mayor en el sistema de
2:46evaluación en chile y así que mi charla
2:49mi plan es primero hablarles acerca de
2:54que esa evaluación formativa y porque
2:57debieron importarnos quiero que nuestros
2:59panelistas hicieron un buen trabajo en
3:01ayudarnos a entender qué es y por qué no
3:05debería empezar mi idea es pueda darle
3:09más información aquí en la lógica
3:11dijeron también quiero continuar el tema
3:14de carlos de un sistema de evaluaciones
3:18y de ver donde la evaluación formativa
3:20puede estar en ese sistema y cómo
3:22funciona como parte de un sistema mayor
3:25no es algo que está por aquí por sí solo
3:28es parte de un sistema mayor
3:32voy a hablarles también acerca de los
3:36principios de evaluación formativa
3:39hemos escuchado mucho de herramientas
3:41estrategias pero aquellas herramientas
3:45estrategias están fundadas o su uso está
3:48fundado
3:51principal en algunos principios claves y
3:54quiero hablarles un poco acerca de eso y
3:57después voy a hablarles en como estos
3:59principios se vuelven operacionales que
4:03pasan las clases y nuestros colegas
4:05profesores fueron fantásticos hoy en
4:08darnos a entender a través de los vídeos
4:11cómo se hace esto y entiendo que esta
4:15palabra no se traduce muy bien al
4:18español que es el conocerse que es el
4:22conocedor por ejemplo un conocedor de
4:25vinos
4:28sabe muchos vinos saben sus aromas así
4:33que voy a hablar sobre conocedores en
4:36evaluación formativas su nivel de
4:39sofisticación y qué se necesita para
4:41llegar ahí porque es un viaje esta
4:43evaluación es un viaje de ser mejor
4:46profesor y de que sus alumnos se vuelven
4:50mejores
4:51para aprender y puede ser un viaje de
4:54toda la vida porque se trata de ser el
4:56mejor profesor que pueden hacer y que
4:59sus alumnos sea lo mejor alumnos que
5:00ellos pueden hacer deja de comenzar
5:03entonces con qué es evaluación formativa
5:07bueno evaluación formativa es un término
5:11que utilizamos para evaluaciones que se
5:16centran en formar aprendizaje no medirla
5:22o resumir las qué tipo de evaluaciones
5:27miden o resumen el aprendizaje
5:32progresiva
5:34progresiva y es así que al final de año
5:40queremos saber por ejemplo tener una
5:43vista general como dijo el director hoy
5:45día tenemos una vista general en
5:47cualquier lo que han aprendido los niños
5:48en un año
5:50progresiva tenemos una vista general
5:52indicadores de que lo que han aprendido
5:54los alumnos tres veces por año y así esa
5:58información es valiosa pero formativa se
6:01trata de ayudar a los profesores a
6:04entender dónde están los alumnos durante
6:06una clase mientras están aprendiendo así
6:10que se centra en el aprendizaje mientras
6:13ocurre y lo escuchamos de los profesores
6:15hoy no esperan hasta el final de la
6:17clase no esperan al final de mes a final
6:19de año estará teniendo información
6:22acerca de cómo están pensando sus
6:24alumnos
6:25minuto a minuto día a día así que para
6:28que puedan tomar o ajustar como
6:31escuchamos de los profesores
6:34dijo que hacen ajustes en su
6:36planificación porque saben dónde están
6:38los alumnos y pueden hacer calzar con lo
6:41que ellos hacen con lo que necesitan los
6:42alumnos así que la idea es donde sea
6:46donde están los alumnos en la clase
6:49ustedes entienden dónde están para que
6:51puedan tomar acción para hacerlos
6:54progresar
6:55así que se entiende bien se trata de
6:58informar cómo se dice informar es
7:04informar no medir ni resumir
7:08es el propósito de ocho evaluaciones en
7:11este sistema así que que no debería
7:15importar esto bueno porque está una
7:19persona
7:19jerome bruner un famoso distinguido
7:25renombrado psicólogo en los eeuu que
7:28murió el año pasado a la edad de 100
7:31años
7:33y ha tenido tremendo impacto en mí a
7:35través de los años en mi pensamiento en
7:38la educación desde que comencé a ser
7:41profesora hace mucho tiempo atrás los
7:44dinosaurios vivían en la tierra cuando
7:46yo era profesora muchos años atrás puedo
7:50ver lo que dice aquí dice una buena
7:52enseñanza siempre está a la vanguardia
7:55de la competencia de un niño ahora
7:59piensen en eso un segundo la vanguardia
8:02de la competencia un niño
8:05y voy a
8:07aunque si cierta cosa porque ella dijo
8:10cada niño es su propio universo como se
8:14dijo antes el universo de él o ella así
8:18que cuál es la vanguardia
8:20de la competencia de carlos puede ser
8:22distinto de la vanguardia carlinda o de
8:25teresa o juan y como profesores necesito
8:29saber cuáles son sus bordes para que
8:32tomarlos donde están hacia dónde pueden
8:35avanzar después y es el propósito de
8:38evaluación formativa en ay lo dijo mejor
8:41que jerome bruner en las razones que
8:45queremos que los niños que tengan que
8:48tener su zona de aprendizaje no lo
8:51queremos susana el pánico que pasa
8:54cuando los niños están en susana pánico
8:55están estresados se apagan se callan y
8:58no están dispuesto a aprender si el
9:00aprendizaje muy difícil para ellos si no
9:03se le está enseñando en la frontera
9:06donde ellos están se estresan y se
9:08apagan
9:09no queremos en su sala conforta un poco
9:12vienen al colegio a prender los colegios
9:16son lugares donde los niños van a
9:17aprender y por lo tanto necesitan
9:21mantenerse en su zona de aprendizaje
9:25y evaluación formativa ayuda a los
9:29profesores saber lo más posible estoy
9:32seguro un día vamos a tener una
9:34maquinita como esto donde el profesor
9:36puede ir y tocarlo en la cabeza y mirar
9:39hace
9:41esto es lo que entiende el niño esta es
9:43una mala comprensión no tenemos eso
9:46ahora así que por eso tiene que ver qué
9:48está pasando en la mente a un niño y
9:51mientras están en el proceso de aprender
9:54así que mantener a los niños en esa zona
9:57aprendizaje es clave y quiero hacer una
10:01cita de floyd dijo la cosa perfecta
10:04donde está flor
10:06espero que nos haya ido en flor
10:10este es un mensaje clave porque
10:13seguramente en chile tal como en eeuu y
10:16en muchos lugares evaluación es una
10:20palabra más a la sucia la gente está
10:22harta de ella no quiero más evaluaciones
10:26así que algunas veces cuando la gente
10:28escucha evaluación formativa piensa en
10:30esto es otra prueba da bueno muestra con
10:34otro profesor dijeron que no es otra
10:35prueba es algo que hacen como parte de
10:39una práctica diaria en lo que dijo flor
10:41es que no es trabajo extra es mejor
10:46trabajo así que no se trata de trabajar
10:49más más duro o tener más pruebas es
10:53hacer mejor trabajo en la clase
10:56es que la niño aprenda más porque lo
11:00mantienes en esa zona de aprendizaje
11:02cierto
11:04dice tres personas a sentir con la
11:06cabeza
11:08pero bueno creo que tres personas
11:11estamos bien hasta ahora
11:13me conformo con 3
11:16esta imagen me encanta es un dibujo de
11:20rembrandt y para mí es ejemplifica qué
11:26es lo que significa de esta realización
11:29de aprendizaje
11:32si fuese un grupo más chico les
11:34preguntaría
11:36que pueden ver así que piensen por sí
11:40solos y no podemos que todos hablen
11:45no ha funcionado eso pero que están
11:49haciendo estos adultos que ven están en
11:52la zona de aprendizaje el niño está
11:54aprendiendo a caminar que está naciendo
11:56están agachando para estar a la altura
11:57de ella no le están diciendo o puede
12:00aprender a caminar así se hace y
12:03demostrándoles no están apoyando la
12:06están friendo están usándose como un
12:09andamio si quieren
12:11ayudándole a caminar por sí solo y lo
12:14que va a pasar finalmente va a aprender
12:16a caminar
12:18como parte un logro independiente lo
12:21mismo sucede en otro tipo de
12:24aprendizajes y que son un cierto punto
12:25necesita más ayuda como leemos aquí
12:29necesita la ayuda de qué es lo que se
12:32puede hacer después con el sistema así
12:33que ese niño lo que puede hacer después
12:36es tomar esos próximos pasos
12:40para que pueda firmarse bien y sea capaz
12:42de caminar por sí sola
12:46ese es como nosotros tenemos que ver el
12:49aprendizaje que no es pasar por libros
12:51por programa o de hacer una clase porque
12:53está planificado es pensar en que se
12:58acerca del aprendizaje mis alumnos ahora
13:00en esta clase y qué voy a hacer para
13:04apoyar a esos alumnos para progresar
13:08y yo sé que hemos escuchado mucho de
13:11profesores de primero segundo básico
13:13pero evaluación formativa es para todos
13:16así que si eres un profesor de media
13:19esto también es para ti si es de jardín
13:22o de esa temprana también sirve o
13:27profesores universitarios también
13:30imagínense que es mucho más difícil que
13:32escuchen
13:34en el universitario pero el punto de que
13:37esto es para todos
13:38y voy a citar de la ocde del reporte en
13:432008 porque creo que esta es otra razón
13:46de por quien no debiera importar
13:48evaluación formativa en lo que indica es
13:51que la evaluación formativa promueve
13:53metas de aprendizaje permanente
13:56incluyendo niveles de logro más altos
14:01todo en esta sala quiere niveles de
14:05logro más alto cierto
14:07mayor equidad en los resultados de los
14:10estudiantes
14:12por qué cree que se logra mayor equidad
14:14en los resultados les digo por qué
14:16porque mantenemos los niños uso en
14:19aprendizaje estamos construyendo los
14:21cimientos sobre roca y no sobre arena
14:26obligándolo a los niños mover más rápido
14:29o no tan lejos dónde pueden llegar
14:32durante su viaje aprendizaje
14:35estamos conociendo a la casa sobre roca
14:39y mejor aprendizaje para aprender
14:41habilidades en nuestro colega de
14:44director habló acerca de los habilidad
14:48del siglo 21
14:51porque de no importarnos acerca de
14:53aprender sobre el aprendizaje para
14:56aprender y como carlos los niños que
14:58están entrando aquí intenta graduándose
15:00en el 2030 piensa en es un segundo 2030
15:04cuando yo era niña 2030 era tan lejos
15:08tan lejano pero ya está llegando está
15:11cerca y vean los cambios que han
15:14sucedido en los últimos 20 años 20 años
15:17atrás no teníamos internet ven vean cómo
15:20ha cambiado nuestro mundo ni siquiera
15:24sabemos qué es lo que va a pasar en 20
15:26años como dijo carlos
15:31de una lista o como dijo en nuestros
15:35sentidos niños entrando a escuela básica
15:38o el 60% de los trabajos que van a tener
15:42como adultos aún no se han inventado
15:45piensa que eres un segundo
15:48y por eso tenemos que necesitamos tener
15:53alumnos que sepan cómo aprender
15:55que no lo hacemos todo fácil a la mano
15:58no decirles todo lo que tienen que hacer
16:00ellos son los que tienen que aprender
16:02así que estas habilidades de aprendizaje
16:05permanente son parte de
16:09de evaluación formativa como un
16:11resultado y por lo tanto solo va a
16:13repetir porque el ritmo de cambio en
16:16aumento
16:18estoy seguro que no sé si tienen autos
16:22que se conducen solos en chileno bueno
16:25créanme lo tenemos lo eeuu lo es tengo
16:29pánico el solo idea de tener un auto que
16:32se maneja solo
16:34te están hablando que dentro de diez
16:36años
16:37nos dejan dentro de cinco años
16:40van a tener camiones sin conductor
16:44sabes cuánta gente va se va a quedar sin
16:47trabajo cuando tengan camiones sin
16:49conductor alguna idea 3 millones de
16:52personas
16:53termine personas
16:56así que automatización está cambiando el
17:00mundo y realmente tenemos que ser claros
17:02tenemos que ayudar a nuestros alumnos a
17:05aprender a hacer cosas que los robots no
17:08pueden hacer en serio
17:12porque el mundo que van a agregar como
17:15adulto va a estar lleno robots haciendo
17:16todo tipo de cosas así que tenemos que
17:19ayudar a nuestros alumnos con
17:21pensamiento crítico creativo o con
17:23innovación con indagar
17:26con altos niveles de habilidad de
17:28comunicación porque tenemos que
17:30ayudarles a hacer mucho más de lo que
17:33puede hacer un robot
17:35así que no sabemos lo que la gente va a
17:37necesitar y acá está el mundo y esto es
17:40ha sido algo que se ha presentado por la
17:44ocde es que hay una demanda creciente
17:47por efectividad equidad y calidad en la
17:51educación para lograr estos desafíos
17:54económicos sociales y se ustedes están
17:56avanzando método tiene estas grandes
17:58reformas que son emocionantes de ver
18:00creo que chile está tomando este momento
18:03o tomando el momento y es bueno verlo
18:05para poder progresar como país para
18:08lograr
18:10para poder cumplir con estas mayores
18:12demandas de equidad de calidad de
18:14educación y la evaluación es va a ser
18:16parte de la revista para hacer eso
18:18wisin formas entonces lo que vemos en la
18:21evaluación formativa es que es un cambio
18:23de paradigma y que realmente cambia como
18:25los profesores enseñan y cómo los
18:27alumnos aprenden pero es un cambio para
18:30mejor
18:32porque las personas están enseñando
18:34dentro de estas zonas de aprendizaje los
18:38niños se están aprendiendo adquiriendo
18:40estas habilidades para la vida están
18:41prendiendo autoevaluarse definen sus
18:44objetivos monitorear su aprendizaje
18:46adaptar sus estrategias es esto lo que
18:49necesitamos que hagan los estudiantes
18:50para que ellos puedan ser exitosos en el
18:53mundo adulto por lo tanto no es más
18:56trabajo sino que es trabajo mejor es
18:59menos tiempo de hecho vamos a limpiar el
19:03desastre como sería y va a ser un cambio
19:07y lo escuchamos de los colegas en la
19:10mañana va a hacer un cambio en el como
19:13pensamos en los a la clase como pensamos
19:16en los niños poniendo al niño al alumno
19:19al centro esa zona de aprendizaje lo
19:21cual es crítico
19:23así que voy a citar a un profesor a una
19:26profesora con la cual yo trabajé que es
19:28de un distrito de la ciudad nueva york
19:30su nombre es jean y después de dos años
19:34de haber implementado la evaluación
19:36formativa realmente concentrándose en
19:38hacerlo muy bien ella dijo
19:41la evaluación formativa no sólo me ha
19:43cambiado como profesora sino que creo
19:46que ha cambiado como los estudiantes son
19:49aprendices entonces yo le dije ya no
19:52podrías decirme una cosa una cosa que es
19:56tú haces diferentes obras y dijo claro
19:59obvio que sí yo solía hablar mucho y
20:03ahora escucho mucho
20:07quién necesita estar hablando en la sala
20:10de clases
20:14los niños
20:18cada profesor que estaba en esta sala
20:22quiero que vuelvan a sus salas de clases
20:24y piensen quién es el que más habla en
20:27la sala cuánto tiempo pasan escuchando
20:34porque eso es lo primero si ustedes
20:36quieren entrar en la mente de los niños
20:38deben escuchar lo que ellos dicen para
20:41que sepan cómo ellos están pensando y yo
20:44les dije a ella a ver dime una cosa que
20:46los niños hacen de forma diferente si es
20:49que ellos han cambiado como aprendices y
20:51ella dijo son mucho más independientes
20:53son mucho más capaces de
20:56responsabilizarse por su propio
20:58aprendizaje ellos no esperan que yo les
21:00diga qué hacer y pienso que esos son dos
21:03resultados muy buenos
21:05sabemos que el lenguaje central para el
21:09aprendizaje sabemos que los niños
21:11necesitan altas habilidades de
21:12comunicación para funcionar bien en el
21:14mundo del 2030 y más allá por lo tanto
21:18debemos hacer que ellos hablen que ellos
21:20participen que piensen en conjunto que
21:22piensen con el profesor y también
21:24necesitamos que los estudiantes puedan
21:27pensar por sí mismos que puedan tomar la
21:30responsabilidad que puedan participar y
21:32saber que ellos son los responsables y
21:35eso me puso muy contenta quizás ustedes
21:38no piensan que es algo buenísimo
21:40yo si de verdad ese fue un cambio que
21:43ella vio en su sala de clases así que
21:47antes de pasar al siguiente tema
21:49quisiera recordarles que la evaluación
21:52formativa es qué
21:55es lo que es evidencia o informe el
21:59aprendizaje no
22:02y es algo que sucede a medida que sucede
22:04el aprendizaje durante lo que dura una
22:07clase y si no saben dónde se encuentran
22:11los niños hacia el final de la clase
22:12están en problemas
22:15porque no están preparando la próxima
22:18clase a partir de lo que los niños han
22:21aprendido sino que lo están haciendo a
22:23partir de lo que ustedes piensan que los
22:25niños han aprendido e involucra apoyar a
22:29los niños para llevarlos desde donde
22:30están a dar su próximo paso y a todos
22:33los niños y hemos hablado mucho acerca
22:36de los aprendices que tienen más
22:39dificultades y si es verdad tenemos que
22:41apoyarlos más pero también tenemos
22:43muchos niños en eeuu por ejemplo tenemos
22:46muchos niños que no tienen un
22:48rendimiento como podrían tenerlo tan
22:51bueno como podrían tenerlo y las clases
22:54los cursos necesitan acomodarse a eso la
22:58evaluación informativa es una forma de
23:00adaptarse a eso de apoyar un aprendizaje
23:04a lo largo de la vida porque los cambios
23:06se están sucediendo tan rápido no solo
23:08en chile no sólo en eeuu sino en todo el
23:11mundo así que quisiera pasar a conversar
23:14acerca de un sistema de evaluación
23:17el director ejecutivo les dio un
23:20panorama general y no quiero repetir lo
23:23que él mencionó pero sí pienso que hay
23:25puntos importantes que él mencionó esta
23:26mañana que probablemente vale la pena
23:29volver a tocar
23:31y comenzó con esta imagen hola no hay
23:36una receta perfecta para todos no hay
23:38problema carlos con que use está
23:40diapositivas y que de hecho yo la tomé
23:42de aquí en chile así que volvió a casa
23:44una receta perfecta no sirve para todos
23:48eso no es aplicarle aprendizaje tampoco
23:50si ustedes van a dejar a los niños en
23:53esa zona de aprendizaje no se puede
23:55seguir haciendo lo mismo siempre y una
23:59talla no se ajusta a todos en la
24:01evaluación tampoco ahora esto es muy
24:04emocionante lo que está pasando en chile
24:06hay muchos estados en eeuu que están
24:09intentando hacer lo que ustedes están
24:11haciendo pero no han sido tan exitosos
24:13en mi opinión ahora la evaluación opera
24:16en una especie de nido en un sistema que
24:19engloba
24:21al niño en primer lugar en el centro
24:24porque recuerden el motivo por el cual
24:26hacemos todo lo que hacemos es mejorar
24:27el aprendizaje de los niños el niño se
24:30encuentra al centro tenemos el profesor
24:32la escuela y la municipalidad el estado
24:35por lo tanto la evaluación se encuentra
24:39dentro de este sistema mayor una
24:43evaluación no puede hacerlo todo
24:46simplemente no puede hacerlo todo y es
24:50por eso que en chile- ustedes están
24:51creando un sistema de evaluaciones
24:56ahora voy a citar este libro muy famoso
25:00yo no sé cuántos de ustedes lo conocerán
25:01pero fue es un resumen realizado por
25:07expertos en eeuu en el año 2001 y se
25:10llama saber lo que saben los estudiantes
25:14y creo que para nosotros esta es la
25:17semilla del trabajo de las evaluaciones
25:19sin duda aunque haya sido publicada en
25:21el año 2001 sigue siendo pertinente del
25:24día de hoy por lo tanto con esta idea de
25:27un sistema como una especie de nido lo
25:31que hicieron los especialistas dijeron
25:33que debería haber tres propiedades tres
25:37características y piensen en el sistema
25:40que mostró carlos esta mañana unas más
25:42piensan en estas tres propiedades o
25:45pilares y me parece que es verán que lo
25:47que tienen el chile es muy cercano muy
25:50similar a lo que estos expertos en eeuu
25:54han indicado que debe tener un sistema
25:57de este tipo en primer lugar hablan
25:59acerca de comprensión
26:01más bien de que sea integral hay
26:05diferentes evaluaciones que pueden dar
26:08información para tomar distintos tipos
26:10de decisiones con los directores que
26:13oímos esta mañana primero
26:16la información de las clases de carne y
26:20de flor
26:21yo fui directora yo no quieres
26:23información todos los días sólo quiero
26:25saber que esa información está
26:27disponible pero yo sí necesito otra
26:30información
26:30necesito la evaluación progresiva
26:32necesito el zinc para tomar las
26:35decisiones que yo debo tomar como
26:37director de escuela el estado por su
26:41parte va a estar tomando otras
26:43decisiones basadas en los resultados de
26:46las evoluciones por lo tanto un puntaje
26:49de una prueba no puede ser la medida
26:52definitiva del rendimiento de los niños
26:55es por eso que debe haber un sistema
26:56como el que tienen ustedes lo segundo es
26:58la coherencia
27:00de efecto de la propiedad de la
27:03coherencia por lo cual es evaluaciones
27:05están conectadas y se complementan una a
27:08la otra y así la traducción estuvo bien
27:13yo escuché la palabra complementarla
27:16dijeron mucho en el panel que las
27:18evaluaciones se complementan una con
27:21otra que depende en una de la otra es
27:23que se alinean con con el currículo
27:26nacional por lo tanto de ser comprensivo
27:29debe ser coherente y debe ser continuo
27:32la continuidad significa que vamos a
27:35tomar múltiples fotos a lo largo del año
27:37no sólo una sino una corriente continua
27:41de evaluaciones recuerden si los niños
27:44vienen al colegio a aprender cada día
27:46necesitamos saber que están aprendiendo
27:48cada día y lo que no están aprendiendo y
27:52qué es lo que los confunde y necesitamos
27:55verificar con la evaluación progresiva y
27:59después otra verificación con el ciencia
28:02pero todos funcionan en conjunto no es
28:04que una sea buena y la otra mala no
28:06sirven para diferentes decisiones
28:10bueno ya mencioné esto vamos a pasar
28:14estas diapositivas rápidamente así que
28:16bien vamos al sistema nacional de
28:19evaluaciones que tienen estas
28:21propiedades que mencioné
28:22así que un aplauso para la agencia por
28:24eso tiene coherencia tiene comprensión
28:27tiene continuidad
28:33una forma que yo he encontrado que ayuda
28:37a las personas a pensar en el sistema es
28:40este este concepto de un ciclo de
28:43evaluación y esto viene de william no
28:47fue mi idea fue su idea ojalá hubiese
28:49sido mía pero viene de su conversación
28:55que tiene que ver con metas a largo
28:57plazo largos periodos de aprendizaje
29:00estándares que queremos que los niños
29:02logren hacia el final del año y que
29:05evaluación mide eso es el sin ser el
29:08simce no le puede decir a un profesor
29:10que debe hacer cada día es la sala de
29:13clases para tomar las decisiones y
29:16después tenemos las metas a mediano
29:21plazo el mayor ciclo es el anillo
29:24exterior es una muestra del año completo
29:27cuando hablamos de mediano plazo
29:29hablamos de la evaluación progresiva qué
29:31es
29:32y un periodo de aprendizaje menor pero
29:38sigue siendo importante por lo tanto es
29:41un anillo de un nivel menor y después
29:44llegamos a lo que pasa a diario en la
29:45sala de clases que tiene que ver con los
29:48objetivos de corto plazo que quiero que
29:50aprendan los alumnos hoy y cómo voy a
29:53saber si lo han aprendido pero eso es
29:55día tras día tras día
29:58así que tengo una pequeña prueba para
30:00ustedes espero que estén listos
30:03puedo decir
30:08qué les parece bien
30:11muy bien por favor yo en medio de mi
30:13ánimo
30:15ahora recuerden estos tamaños el mayor
30:20es el que cubre un gran periodo de
30:24enseñanza y aprendizaje después tenemos
30:26el del medio y después tenemos la
30:30granularidad más pequeña así que vamos a
30:33ver lo que sucede aquí esa es formativa
30:37correcto o incorrecto
30:42me parece que escuche en correcto muy
30:45bien
30:47el simce
30:50incorrecto muchas gracias
30:56progresiva y después formativa es
30:59formativa correcto o incorrecto
31:04incorrecto es lo más pequeño es día tras
31:08día entendemos lo de nuevo qué pasa con
31:10esto
31:11eso es formativo correcto o incorrecto
31:16incorrecto el tamaño de los granos es
31:21demasiado grande y el simce
31:25muy bien
31:28y la siguiente progresiva
31:33muy bien muy bien que buen curso
31:38muy bien
31:42[Música]
31:51muy bien lo hicieron muy muy bien
31:55entonces la idea es que tenemos estas
31:57diferentes evaluaciones para diferentes
31:59propósitos para informar diferentes
32:01decisiones que diferentes personas del
32:03sistema educacional deben tomar
32:06ahora lo que quiero hacer ya hemos
32:09hablado un poco acerca del tamaño de los
32:10granos y vamos a volver a la formativa
32:13que es el grano menor es una actividad
32:16que se hace día tras día minutos minutos
32:18y quisiera hablar acerca de estos
32:20principios porque es muy importante que
32:23entienda los principios y las
32:25estrategias se basan en principios
32:30y yo he tomado estos principios se los
32:33he adaptado de un grupo que es el grupo
32:36de la reforma de la evaluación en el
32:38reino unido- y ellos han tenido una gran
32:40influencia en todo el mundo acerca de
32:42cómo o qué concepto tenemos de la
32:44evaluación formativa y lo interesante es
32:47que ellos fueron formados cuando se
32:52introdujo una prueba muy importante en
32:55el reino unido- y todos estaban muy
32:57preocupados están con ustedes lo han
32:58estado en chile están preocupados porque
33:01todos estaban preocupados están
33:03preocupados con la prueba que estaban
33:05perdiendo la concentración en las
33:08actividades diarias de la sala de clases
33:10por lo tanto crearon este grupo de
33:13aquellos que conocen la investigación de
33:14blank en william con respecto a la
33:16evaluación formativa fue este grupo el
33:19que fue comisionado y llegaron a ser una
33:23enorme influencia en todo el mundo
33:26y voy a hablar acerca de estos
33:27principios y como ellos pueden ser
33:30puestos en acción el primero
33:33la evaluación formativa debe ser parte
33:37de una planificación eficaz para la
33:39enseñanza y aprendizaje por lo tanto es
33:42lo que dice este grupo es que la
33:44planificación del profesor debe darle la
33:46oportunidad a los niños y al profesor
33:49dice estudiantes y profesor no solo
33:53profesor porque es eso porque queremos
33:57que los niños sean parte del proceso de
33:59aprendizaje para que adquieran esta
34:02capacidad para usarla a lo largo de la
34:04vida ahora esto les permite utilizar
34:06información que los lleva a cumplir el
34:09objetivo de aprendizaje al final de la
34:11clase hay un objetivo claro y los
34:14estudiantes y el profesor deben obtener
34:17información constantemente acerca de
34:21cómo se ha planificado que el
34:23aprendizaje continuo y lo otro que dice
34:27y lo escuchamos en el panel también es
34:29que se debe ser flexible en la enseñanza
34:32no se puede simplemente decir yo hago mi
34:36clase no me importa si lo entienden o no
34:38yo fui y hago mi clase
34:40no esto es información que sirve para
34:44ajustar la clase dependiendo de donde
34:48estén los niños y después tienen que ver
34:52con la retroalimentación y con cómo los
34:54niños pueden auto evaluar su aprendizaje
34:56y los niños deben estar involucrados en
35:00evaluar su propio aprendizaje eso es
35:03crítico para la evaluación formativa y
35:06eso es lo primero
35:08y de hecho que estaban haciendo los
35:10niños con las luces del semáforo o las
35:13luces con el verde amarillo y rojo que
35:16vimos en el primer vídeo ellos estaban
35:19evaluando su propio aprendizaje ese es
35:21el inicio de la autoevaluación cuando
35:23ellos se dan cuenta y piensan pensé yo
35:26no entendía esto color rojo
35:28no estoy seguro creo que necesito ayuda
35:30podría continuar y con verde si estoy
35:34confiado de que lo he entendido ese es
35:37el inicio de la autoevaluación y lo
35:39hemos visto
35:41lo siguiente es que la acción formativa
35:43debe promover el compromiso con las
35:45metas de aprendizaje y una comprensión
35:47compartida de los criterios que van a
35:50ser utilizados para la evaluación eso
35:52significa que los niños deben saber qué
35:55es lo que van a aprender no lo que van a
35:58hacer cuando yo estuve en el reino unido
36:03antes de cambiar en eeuu no sé si lo
36:07notan por mi acento yo vivía en estados
36:09unidos por mucho tiempo fue inspector de
36:12la escuela era muy popular ya se lo
36:14pueden imaginar
36:16y yo iba yo iba a la escuela y yo
36:21analizado dos cosas primero quién está
36:24haciendo todo el trabajo en la sala de
36:26clases el profesor es el profesor o los
36:29estudiantes y saben quién los días el
36:32profesor era siempre el profesor yo
36:36quiero que los niños hagan por lo menos
36:38tanto trabajo como el profesor y los
36:40segundos que yo siempre le preguntaba a
36:42los niños y éstos para los directores y
36:44profesores que están aprendiendo y saben
36:48lo que me decían lo que estaban haciendo
36:52y yo decía yo puedo ver lo que está
36:55haciendo pero quiero saber por qué lo
36:58está haciendo porque ustedes están
37:00aprendiendo esto y la mayoría de las
37:02veces no podían decírmelo si queremos
37:04que los niños sean responsables de su
37:06propio aprendizaje y os deben saber que
37:09están aprendiendo por qué y lo más
37:11importante como yo voy a saber si ellos
37:15aprendieron que podría hacer y el
37:18profesor debe pasar tiempo ayudando a
37:20los niños a entender lo que se va a
37:23aprender hoy y cuando lo aprendan va a
37:26ser más o menos así y conversemos lo
37:28internalizamos lo analicemos el criterio
37:31de éxito porque yo voy a evaluar su
37:34aprendizaje de hoy basado en este
37:35criterio y adivinen qué más va a evaluar
37:38su aprendizaje hoy usted el estudiante
37:41tal como lo vimos en el vídeo con los
37:44niños
37:46el tercer punto la evaluación formativa
37:48debe ser reconocida como central en la
37:51práctica de la sala de clases está
37:54completamente integrada a las actividad
37:57de la sala de clases no es algo que se
37:58añade sino es la fibra misma es el adn
38:03de la sala de clases y es así como las
38:06salas de clases deben operar es así como
38:10se hacen las cosas en la escuela
38:13es a través de ayudar a los niños a
38:15entender los objetivos de la clase
38:17criterio de evaluación obtener
38:21retroalimentación ayudar a los niños en
38:24su autoevaluación todo esto es clave
38:26para la práctica en la sala de clases
38:30lleva ese cuarto es que evaluación
38:33formativa debiera centrarse en cómo
38:35aprenden los estudiantes así que si
38:37queremos tener una idea de cómo están
38:39pensando los niños cuál es el
38:41pensamiento que está ocurriendo porque
38:42recuerden queremos que los niños que
38:45tengan altos niveles de habilidades de
38:49pensamiento si su país va a tener éxito
38:52en mi país va a tener éxito tanto en mi
38:55país adoptado y mi país natal
38:58necesitamos estar produciendo niños que
39:00realmente pueden pensar más allá de lo
39:03que puede ser un robot así que estos
39:05altos niveles de este nivel de
39:08pensamiento y cómo están aprendiendo
39:10[Música]
39:11para que cuando sean adultos
39:13responsables podamos tomar los pasos y
39:17como un estudiante es también puedan
39:19tomar los pasos requeridos
39:22y el último es debiera desarrollar la
39:26capacidad de autoevaluación de los
39:28estudiantes para que puedan convertirse
39:30en agentes de su propio aprendizaje
39:32podemos ayudar a los niños aprender
39:34podemos pararnos de cabeza podemos hacer
39:37todo tipo de cosas podemos hacer todo
39:40tipo de cosas para ayudar a los niños
39:42aprender pero al final del día ellos son
39:45los que aprenden o hacen el aprendizaje
39:48y tenemos que reconocer su reconocerlo
39:52como agentes así que clases después de
39:55clases no podemos tener alumnos pasivos
39:57ellos tienen que ser los que hacen el
40:00pensamiento que trabajen y de ser
40:02responsables de eso y evaluación
40:04formativa lo vemos una y otra vez a
40:08través del mundo este la forma correcta
40:10de ayudar a los niños a hacer esto
40:14cristina sanz y hardware dos
40:18investigadores del king's college de
40:20londres hablen acerca de tener
40:23consistencia en estos principios pero no
40:25uniformidad en la práctica
40:29así que como se ve a una clase
40:33matemática en segundo así como puede ser
40:35distinto a cómo se ve una clase de
40:38lectura de escritura del segundo básico
40:40pero aquellos principios que les
40:41mencioné y son los principios que ven
40:45dentro de cada estrategia que hemos
40:48escuchado esta mañana se vuelven
40:50operacionales
40:55los principios en acción como escuchamos
40:58esta mañana y lo tienen en sus apuntes
41:02hay tres preguntas orientadoras tenemos
41:06preguntas para profesores y tienes
41:08preguntas para quien más
41:12para los alumnos los alumnos
41:16hacia dónde vamos en esta clase
41:20donde estamos ahora en esta clase
41:24y la pregunta principal como seguimos
41:27avanzando entre la clase tengo algo
41:31conocimiento el profesor está
41:33construyendo sobre ese conocimiento pero
41:35miren
41:37aquí es donde el profesor quiere que
41:39esté al final de la clase que está entre
41:41los dos hay una brecha no evaluación
41:43formativa ayuda a cerrar esa brecha que
41:47pasa cuando una brecha se cierra esa
41:49brecha se abre eso se llama progreso
41:52establecer nuevas metas estás cumpliendo
41:54esas metas o estás llegando esas metas y
41:57creas nuevas metas y así avanzamos
41:59avanzamos creando este progreso continuo
42:03para llegar a los estándares
42:06así que
42:09donde estamos ahora como profesor
42:12planifique para obtener audiencia en la
42:14clase estoy preguntando los niños estoy
42:17viendo su trabajo
42:19estoy conversando con ellos estoy
42:22dándole actividades y tareas específicas
42:24como vimos el profesor nivel vídeo para
42:27tener una idea cómo están pensando y qué
42:30quiero que aprendan después tengo que
42:32decidir dónde avanzar después y
42:34volviendo la imagen de rembrandt donde
42:37después es el apoyo requerido que
42:39necesita ese niño ahora para poder
42:42progresar en esta clase porque qué pasa
42:47decir los niños no están progresando en
42:49clase clase
42:51terminan rechazando se terminan no
42:55siendo capaces de cumplir con los
42:56estándares y no no puede suceder eso
42:59tenemos que asegurar el progreso para
43:01todos los niños en cada clase y la idea
43:04de cerrar las brechas
43:08esta noción de un ciclo de
43:10retroalimentación viene de ray sadler
43:13continuamente estamos cerrando brechas
43:15entre clases comienza en un lugar y
43:17termina un lugar cerrando esas brechas y
43:19abriendo nuevas y como dije tener las
43:22mismas preguntas orientadoras para los
43:24estudiantes y quiero indicar el niño
43:27aquí arriba quien creen que es ese es
43:29carlos
43:32no no es mentira que se parecen
43:40ese es él
43:42pero
43:44vean que lo activo que tanto nuestro
43:48alumno como trabajar entre ellos me
43:50encanta esta imagen el que aquí de la de
43:55la segunda columna y estuve en esa clase
43:58este era segundo básico primero y
44:00segundo básico los niños estaban
44:01trabajando en poesía y estaban hablando
44:05acerca de integración en poesía y
44:10profesor leyó el poema hablaron sobre
44:13eso y después ella le preguntó a hablar
44:15entre ellos acerca
44:19cómo
44:21como los sonidos del poema lo hicieron
44:24sentirse como usó el poeta de del iter
44:28acción y el efecto que creo ver del
44:30profesor lo pueden ver esta está
44:33escuchando ahí quién está hablando los
44:35niños que está pensando los niños ella
44:38está escuchando e incentivándolos y
44:40haciendo las preguntas y viendo cómo
44:43están pensando así que necesitamos que
44:46los alumnos que queda haciéndose los
44:49mismos pregunto si la agencia ha creado
44:53este excelente ciclo de
44:56retroalimentación donde la zona verde
44:58tienen que estoy aprendiendo hacia dónde
45:02vamos las metas y los criterios de éxito
45:07en azul es donde estábamos así que qué
45:12estrategia estoy utilizando para obtener
45:14evidencia del aprendizaje de los
45:16estudiantes
45:17como les dije ya le mencioné algunas de
45:20esas buenas preguntas fuertes tareas de
45:23aprendizaje actividades especiales todo
45:28esto son formas en que uno puede acceder
45:31a lo que está sucediendo aquí y después
45:34tomas acción
45:36entrega retroalimentación ajustas tu
45:39pedagogía
45:40los niños hacen lo mismo cuando tan
45:42conscientes de su propio aprendizaje tal
45:44como vimos el niño pequeño principal
45:48está sesión con sus semáforos y toda
45:51esta idea de cerrar estas brechas para
45:53que los niños están cumpliendo con estas
45:55metas día tras día tras día
45:59así que tengo una pequeña prueba para
46:03ustedes y realmente puedo ver quién está
46:05participando y quién está contestando
46:08bien así que tenemos pulgar arriba y
46:09abajo
46:10voy a ver cuánto han aprendido hoy de
46:13evaluación formativa
46:16no quiero que ustedes levantan para
46:19arriba pulgar abajo en su evaluación
46:21formativa yo lo estoy haciendo porque
46:22por la cantidad de gente esto no es no
46:25es una buena estrategia
46:28pero es una estrategia rápido para la
46:30situación de hoy pero voy a hacer una
46:32declaración y usted me puede decir si
46:34pulgar arriba pulgar abajo
46:38poner las lentes los profesores no
46:40necesitan planificar para la evaluación
46:41formativa porque saben lo que sus
46:43estudiantes están aprendiendo
46:47frente
46:51los profesores le dicen a los
46:53estudiantes los resultados de una prueba
46:55en evaluación formativa
47:00pidiendo a la gente con su pulgar y
47:04abajo excelente
47:07solo los profesores necesitan saber la
47:10meta de aprendizaje mucho más abajo
47:14excelente
47:15muy buena estudiante esta mañana
47:19los estudiantes proporcionan
47:22retroalimentación a sus compañeros les
47:24dan retroalimentación a sus pares
47:27sí muy bien estoy viendo muchos pulgares
47:31arriba y sabes lo que pasa cuando dan
47:34reglamentaciones internaliza en su
47:37propio aprendizaje de mejor forma les
47:40ayuda a entender su propio aprendizaje
47:41cuando tienen que pensar hacer que esas
47:43metas y los conceptos del trabajo de
47:46otro y aquí tenemos la evolución
47:48formativa resume lo que los estudiantes
47:51han aprendido
47:58estoy viendo algún arriba hacia abajo
48:00recuerdan no es un resumen es progresiva
48:05y simple
48:07esto es informativo esto es donde están
48:10ahora en su pensar si entienden si
48:14tienen malos entendidos mala comprensión
48:16si tienen dificultades si tienen ideas
48:19parciales de la materia
48:20kristin hersh de la unicidad londres
48:23habla
48:25de evaluación formativa que se trata de
48:27entender ideas parciales esto porque
48:31para ayudar a informar las ideas
48:34completas
48:37aquí autoevaluación es parte de parte de
48:40evaluación formativa
48:44muy bien excelente
48:47y
48:50los profesores tienen retroalimentación
48:52en los estudiantes
48:55sí sí sí muy bien
48:57y un comentario acerca de
48:58instrumentación esto no se trata de que
49:01lo que está correcto o incorrecto esta
49:03alimentación recuerden que queremos que
49:05los niños sean responsables su
49:06aprendizaje nuestra alimentación nos
49:08dice el alumno que lo que están haciendo
49:10bien y después hace una sugerencia para
49:13mejorar para que el alumno decida por su
49:17cuenta estuve en un colegio en arizona
49:20dos semanas atrás y un niño de quinto
49:22básico me dijo cuando estamos hablando
49:24de esto me dijo sí me encanta recibir la
49:26alimentación de mis padres y mi profesor
49:28que algunas veces no estoy de acuerdo
49:30con lo que me están diciendo y tengo que
49:32decidir qué hacer con el comentario
49:35eso es es el alumno del siglo entiendo
49:39que necesitamos activo y reflexivo capaz
49:45de tomar sus propias decisiones hacer
49:47que su propio aprendizaje
49:49no falta uno más
49:52la evaluación formativa está integrado
49:55se integra a las clases diarias pulgar
49:57arriba abajo
50:01prueba
50:04excelente
50:07pasaron el examen
50:10aprobaron el examen aunque no era un
50:13examen en realidad pero ahí espero que
50:15les haya ayudado a comenzar a pensar
50:17acerca e indemnizar a algunas está ideas
50:21me quedan 10 minutos y veamos si me
50:25quedan diez minutos bueno así que ahora
50:28que no hablamos acerca de cómo se
50:31implementan cuáles son los principios
50:33claves en donde se vuelve operacionales
50:39estas ideas y estrategias usted es muy
50:42importante recordar que están fundadas
50:45en estos principios clave de evaluación
50:47y aprendizaje ahora tome esta idea de
50:52que necesitan los profesores para ser
50:55desconocedor es decir tener una práctica
50:58sofisticada e implementar la evaluación
51:02informativa y eres un viaje los 2
51:05mejores profesores eeuu que jamás he
51:07visto en la evaluación formativa yo
51:09decía comenzaron sus viajes 12 años
51:12atrás
51:13quizás 15 y aún están de viaje y se
51:17mejoran año tras año y saben por qué
51:19porque tienen los mismos los tenemos los
51:23tipos de colegio que escuchamos la
51:24mañana de nuestro panelistas donde el
51:27director
51:29creo una cultura de crecimiento
51:32profesional para sus profesores es una
51:34cultura de aprendizaje y no solo para
51:35niños pero también para los profesores y
51:38lo escuchamos muy claro de nuestros
51:41analistas hoy así que cuando comienzas a
51:44reflexionar y analizar tu pensar tu
51:46propio trabajo cuando reflejas o
51:49reflexiones con tus colegas mejoras y
51:52mejoras y mejoras así que
51:55y quien dice puede ser que acerca de la
52:00práctica prácticas sofisticadas
52:03y pueden pensar en esto en relación de
52:07ustedes si son profesores
52:10y si no son profesores tienen que estar
52:13ayudando a los profesores porque es un
52:15trabajo muy difícil hacer por sí solos
52:17lo primero es que los profesores
52:20necesitan conocimientos disciplinarios
52:22sólidos y flexibles
52:24recuerden que dije evaluación formativa
52:26se centra en los principios de cómo los
52:30alumnos aprenden escuchamos está mañana
52:33que uno de los colegios que los niños
52:36tenían dificultades entregando
52:38justificaciones para ideas cómo se
52:42desarrollen cómo esa idea de justificar
52:45su pensar o justificar una opinión en
52:47contexto con evidencia textual cómo se
52:51desarrolla
52:53eso es las conversaciones que necesitan
52:55los profesores en los colegios para que
52:58los profesores se vuelvan muy
53:00habilidosos en entender cómo los niños
53:02aprenden la capacidad de priorizar
53:06contenido de centrarse en las metas
53:09claves no se acerque a sus estándares
53:12pero nuestros estándares teníamos que
53:15tener menos son más claros y más altos
53:18bueno más altos pero no son menos así
53:22que hay que priorizar cuál es lo más
53:25importante que necesito que mi alumno
53:26aprendan hoy para poder progresar
53:31y entender comprender cuáles de las
53:35estrategias de evaluación formativa son
53:37más eficaces en la materia en cuestión y
53:42muchas veces lo que se está usando en
53:44matemáticas no es lo mismo para lenguaje
53:45o ciencia o arte o música o gimnasia
53:49cada disciplina tiene su propia
53:53estructura interna y por lo tanto
53:55combinado con esas decir con este
53:57conocimiento de la disciplina es
53:59importante entender cuál es la mejor
54:01forma de extraer evidencia yo quiero
54:03obtener evidencia de cómo los niños
54:06pueden planificar una investigación en
54:08ciencia cómo puede hacer eso y eso puede
54:11ser muy distinto de cómo quiero que los
54:13niños usen evidencia textual para
54:16justificar su opinión el último es
54:21conocimiento de cómo se desarrolla el
54:23aprendizaje en ese contenido
54:25así que entender las disciplinas y de
54:27cómo los niños aprenden dentro de 6
54:30ciclina
54:31en lo que encuentro en mi trabajo y lo
54:34que otra gente cuenta su trabajo es que
54:36esto es una área importante para los
54:39profesores porque si usted están
54:41tratando de entender cómo están pensando
54:42los niños y no sabes cuál es el próximo
54:45paso porque no tienen suficiente
54:46conocimiento de cómo primeros niños no
54:49vas a ser capaz de tomar ese próximo
54:50paso muy bien
54:53así que muchas gracias dominica hui es
54:58uno de los investigadores más
55:00importantes en evaluación formativa
55:03gracias por compartir este ideas y esto
55:07lo agrego como una una idea adicional
55:10para ustedes si están pensando en tomar
55:14e incorporar esto en sus colegios que
55:16espero que sí lo hagan así que sabemos
55:20lo que es tener una práctica sofisticada
55:22salma cuáles son los principios sabes
55:25como creo no se usan sabemos cómo la
55:28evaluación formativa se calza dentro
55:30sistemas y también sabemos qué
55:33evaluación formativa no se trata de
55:36resumir aprendizaje pero informarlo día
55:39a día así que quisiera terminar con
55:42algunas ideas acerca de políticas
55:45comencé mi charla diciendo que yo creo
55:49que lo que escucharon esta mañana era
55:51una visión muy clara para el chile y una
55:54visión muy clara bien articulada
55:57una visión fundada en investigación sin
56:01duda acerca de qué es lo que puede ser
56:05la educación en chile y ven ven
56:10evaluación formativa como parte de esa
56:12visión como una parte clave de ese
56:14visión y eso es absolutamente aceptado
56:17así que quisiera hablarles algunos
56:20países donde con consistencia de las
56:25políticas el tipo de visión que
56:27escucharon articuladas esta mañana ha
56:29sido consistente por muchos años y el
56:33impacto que ha tenido y quiero decirlo
56:37para que se mantengan en el camino aquí
56:39están porque hay desafío en el camino
56:42pero quiero que ustedes mantengan el
56:44rumbo así que voy a mostrarle algunas
56:47diapositivas de una charla que di en la
56:50universidad wind de michigan y estos
56:53profesores que tienen que hablar acerca
56:56de evaluación formativa pero también de
56:58políticas y cómo es la evaluación forma
57:00tiene otros lugares del mundo así que
57:03pueda de sorpresa al final del minuto
57:05final de la charla la política si
57:08importa
57:09así que observamos al ministerio de
57:12educación de nueva zelanda entiendan
57:13tenían políticas consistentes desde 1986
57:18mucho tiempo atrás y han agregado cosas
57:22así que tempranamente lo que dijeron el
57:25ministerio dijo es que la evaluación
57:26formativa es una parte integral del
57:28proceso de enseñanza-aprendizaje
57:31a escucharle se utiliza para promocionar
57:34reglamentación a los estudiantes para
57:36mejorar el aprendizaje y ayudar al
57:38profesor a entender el aprendizaje de
57:40los estudiantes
57:42es así la política recientemente que
57:45comienza en 2000 agregaron agregaron
57:49construir la capacidad de evaluación del
57:51estudiante para que estos se conviertan
57:54en aprendices autónomos y guíen su
57:56propio aprendizaje así que comenzaron en
58:00afinar los 80 con esa primera
58:03dispositiva y sumaron esta idea que todo
58:07en el mundo está tratando de ver cómo
58:09nos preparamos como preparamos nuestros
58:11niños para continuar en su adultez en un
58:15futuro muy incierto
58:17es el caso nueva zelanda en australia
58:22tiene un poco más del problema porque
58:24estás
58:27se está imponiendo alguna cosa el
58:29estándar nacional para profesores se
58:31mantiene de ese rol en evaluación de
58:34profesores así que los profesores
58:38establece la mente aprendizaje entregan
58:40retroalimentación diagnóstica las
58:42necesidades utilizan juicios para
58:44progresar en el aprendizaje todo lo que
58:47hemos hablado esta mañana es el caso de
58:50australia así que no es sólo el chile
58:53que pienso con idea al rol del mundo en
58:57los eeuu
59:00el país es demasiado grande para hacer
59:03algo de forma coordinada intentaron pero
59:06no funcionó pero puedo indicar a estados
59:09donde han tomado esta idea de políticas
59:12tenemos estado michigan tienen un
59:16sistema similar de ustedes
59:19o sea sentado en esto por 10 años y ya
59:21están viendo resultados oregón
59:25lo mismo
59:27también de los resultados ya arizona lo
59:31mismo sistema de balance distintos
59:35sistemas ofreciendo distinta información
59:37para distintos propósitos y la educación
59:40está avanzando más la
59:44y eso es lo que puse en media positiva
59:46qué país es éste
59:50claro el suyo
59:56bueno cuando estás por la universidad
1:00:03esto es que se están haciendo y todos
1:00:06quedaron impresionados tal como yo lo
1:00:08estoy todos realmente quedaron
1:00:10impresionados
1:00:13y hoy les enferma tiene entonces está
1:00:16funcionando alrededor del mundo y donde
1:00:19hay una política una visión consistente
1:00:22donde hay apoyo para los profesores tal
1:00:24como ustedes soy esas reciben chiles se
1:00:26han visto resultados significativos y
1:00:31finalmente en el minuto que me queda
1:00:33hablando con ustedes quisiera resumir
1:00:35los puntos claves
1:00:39lo primero volviendo a la hambruna tiene
1:00:44que ver con avanzar en el aprendizaje
1:00:47desde la frontera empujando la frontera
1:00:50y
1:00:52la evaluación formativa debe operar en
1:00:55un sistema no está flotando en el aire
1:00:57sino que está incluido en un sistema es
1:01:01operación al izado como un ciclo de
1:01:03retroalimentación ustedes lo vieron que
1:01:05sirve para estudiantes y profesores
1:01:09apoya un aprendizaje para toda la vida
1:01:12en todas las formas que ella el descenso
1:01:16y esta es una práctica sofisticada en
1:01:19términos de entender cómo piensan los
1:01:21niños y es algo clave y finalmente una
1:01:25política que les de apoyo debe haber una
1:01:30visión consistente y donde se ha hecho
1:01:33esto el impacto es enorme en el
1:01:37aprendizaje entonces ahora quisiera
1:01:41decirle con limitación estoy
1:01:43emocionadísima por estar de vuelta en
1:01:45chile y ver desde fuera el fantástico
1:01:49trabajo que están haciendo me siento muy
1:01:51optimista acerca de esta oración
1:01:53formativa en chile- y yo a cualquier
1:01:55persona que me escuche les digo lo
1:01:58genial
1:01:59y muchas gracias
1:02:00[Aplausos]
1:02:02[Música]