Full transcript
0:07[Musique]
0:13professeur de psychologie être supérieur
0:16du professeur en éducation toulousain co
0:19responsable du master français
0:21d'ingénierie enseignement supérieur qui
0:23est à diriger la structure fédérale
0:25recherche
0:26il a écrit un tel courage car si tu as
0:30de même qu'au conseil au niveau national
0:34du manoir à sur ces thématiques de
0:36recherche spécialiste en sciences
0:39cognitives on va dire s'ils corrigent et
0:41de l'apprentissage
0:42il a travaillé sur les difficultés
0:44d'apprentissage la théorie de la charge
0:46positive
0:47l'aomi sur les interfaces homme-machine
0:50jour quelqu'un voilà tout ça pour dire
0:54que nous on a bien de la chance de la
0:56voir aujourd'hui comme conférencier
0:57andre lis beaucoup et nous faisons
1:02merci de m'accueillir par mais vous
1:05serez donc essayer de répondre à l'âme
1:09à la question que j'ai que je t'ai
1:12proposé pour cette intervention
1:17avec le recul je ne suis pas sûr que
1:20j'ai bien réfléchi à la question au
1:22moment où je te les proposer et je
1:27voudrais vous avez défense au kiel soi
1:29même et là c'est un bon exemple
1:31l'idée c'est de vous parler de très
1:34rapidement 2
1:37d'innovations pédagogiques et des
1:40méthodes qu'on utilise dans ce dans ce
1:42domaine pour produire des connaissances
1:45dans un même temps je serai le défendre
1:48le point de vue selon lequel en
1:50pédagogie
1:52les solutions toutes faites ne marche
1:55pas on ne peut pas échanger des
1:59solutions pédagogie en bout en pédagogie
2:03on peut échanger des connaissances mais
2:05dans chaque situation on va créer une
2:07nouvelle solution
2:08je vous donnerai des exemples de
2:10connaissances j'aurais pu mettre un ace
2:13en pédagogie et en fait je comme j'ai
2:18assisté à la première session choisi de
2:21vous présenter des exemples de
2:22connaissances qui répondent à des
2:24présentations de la première session de
2:26vous montrer en face des différents
2:29exposés qui ont vu ce matin me dire
2:31voilà le type de trucs on c est qu on ne
2:35sait pas bien comprendre et enfin cédant
2:38seulement un dernier point si vous
2:40n'êtes pas complètement épuisée que
2:42j'essaierai de répondre à la question
2:44crée ou qu'on secoue concevoir donc par
2:50rapport à d'autres disciplines
2:52le problème qu'on a en innovation
2:55pédagogique c'est un problème de mémoire
2:58on n'est pas une discipline basée sur
3:02des sciences et comme toutes les
3:05disciplines qui ne sont pas basés sur
3:07des sciences on manque de mémoire le
3:10processus d'accumulation des
3:12connaissances en sciences qui fait que
3:14quand on m'a découvert quelque chose au
3:16xviie siècle
3:17il ya deux solutions soit au 10e c'est
3:19au xviiie siècle on s'est rendu compte
3:21que c'était foireux et on l'oubli soit
3:23ça reste valide et on l'est on le garde
3:26ce processus d'accumulation des
3:28connaissances scientifiques nous ne
3:29l'avons pas en pédagogie
3:30ce qui fait que quand on est un peu
3:33spécialisés domaines comme moi on est
3:35extrêmement contrarié quand quelqu'un
3:38vous dise
3:38je sais pas les serious games depuis
3:43l'antiquité on nous fait des serious
3:45games a fait 2500 en profane serusier et
3:48donc venez pas nous dire c'est une idée
3:50nouvelle comme vous voyez ce que je veux
3:51dire comme on appelle moi on dire
3:54entendu c'est très facile de dire allez
3:57sérésienne c'est peut-être souhaite
3:59c'est peut-être intéressant et c'est ça
4:01qui est la caractéristique d'une
4:05discipline non scientifique c'est qu'on
4:08a on n'a pas ce dispositif de
4:10l'accumulation de connaissances et donc
4:12on a une espèce de processus de re
4:14pertes un perpétuel d'idées anciennes
4:18qu'on a oublié parfois depuis 40 ans et
4:21j'ai pris l'exemple des serious games
4:22exprès il ya 40 ans on appelait ça le
4:25lido applicatifs c'est exactement la
4:27même chose
4:28et puis le ludo éducatif est passée de
4:29mode il a suffi de dix ans pour
4:32l'oublier et hop
4:33et c'est un peu ça la caractéristique de
4:37notre domaine ensuite dans notre domaine
4:40comment on produit des connaissances ont
4:43produit les connaissances
4:44essentiellement en utilisant une
4:47démarche expérimentale avec une
4:51répartition aléatoire des étudiants dans
4:55deux conditions ce qui - dans une
4:58condition usa prennent avec un
5:00dispositif innovant et ceux qui
5:02apprennent la même chose pendant le même
5:06temps avec un autre dispositif
5:09dispositif non innovant le dispositif de
5:11référence est ce qu'on va mesurer c'est
5:15le plus souvent les progrès c'est à dire
5:18la différence entre le niveau des
5:19étudiants avant l'enseignement et le
5:22niveau des étudiants après
5:23l'enseignement donc on regarde si les
5:25dispositifs les enseignants qui étaient
5:27dans le dispositif innovant en plus
5:29progressé que les étudiants qui étaient
5:32dans le dispositif de référence et
5:35ensuite quand on obtient un résultat
5:37ben on fait de la réplication en
5:39résultat en soi n'a aucune valeur c'est
5:43un résultat répliqué dans des
5:46disciplines différentes dans des pays
5:48différents avec des étudiants de niveau
5:50différents voilà quand on a ces trois
5:52types de réplication là on dit bon on
5:55commence à tenir à tenir quelque chose
5:58je donne un exemple il ya un truc qui
6:04est assez à la mode dans les universités
6:07en europe et ailleurs qui est de dire
6:12mes cours de sciences physiques au lieu
6:15de les faire en français pour les
6:17étudiants français
6:18je les fais en anglais comme ça mes
6:20étudiants français ils vont progresser
6:22en anglais et ils vont progresser en
6:24sciences physiques vous voyez c'est
6:26cette idée qui est extrêmement un promu
6:28et nous quand on voit une idée comme ça
6:30on se dit ok pourquoi pas testons cette
6:35idée ainsi comprendre l'idée et on la
6:38considère comme une hypothèse
6:40donc on fait comme tout le monde on fait
6:43d'abord un examen de la littérature on
6:46voit que sur ce sujet il ya énormément
6:48de public est sûre en ce moment une
6:50controverse violente avec des gens qui
6:52disent ça marche et des gens qui disent
6:54c'est tout pourri et un énorme problème
6:58de ce qu'on appelle un billet de
7:00recrutement c'est à dire généralement
7:02dans les filières où on enseigne les
7:04sciences physiques en anglais on prend
7:06que des bons étudiants et ont conclu
7:08qu'ils sont bons à la fin et donc si un
7:12dispositif permet aux illusions qu'ils
7:14sont bon d'être bon ça sert à rien on
7:17n'a absolument pas montré l'intérêt
7:19d'enseigner les sciences
7:20une telle discipline scientifique en
7:24anglais donc on se dit nous on va
7:27essayer de voir comment on peut
7:29contourner que ce biais de sélection
7:32donc typiquement on prend des étudiants
7:35qui sont dans une filière tout à fait
7:38ordinaire ici son endroit
7:40on prend des étudiants qui par ailleurs
7:42dans vertus sur la langue vivante
7:44choisissent également et ces étudiants
7:47là par tirage au sort
7:49on les répartit dans trois conditions
7:52expérimentales dans la première
7:54condition c'est notre groupe contrôle
7:56ils vont étudier le texte qui nous
7:59intéresse en français
8:01syntec sur la cour européenne de justice
8:03et un contenu qui est nouveau - pour
8:04défendre un domaine qu'ils ne
8:05connaissent pas le groupe qui nous
8:10intéresse c'est le groupe qui va avoir
8:12le texte en allemand
8:13ainsi blaise à l'idée qu'ils vont
8:15pouvoir apprendre l'allemand et
8:17apprendre du droit en même temps et puis
8:20à notre troisième groupe qui est un
8:21groupe qu'on a conçu nous à partir de la
8:24littérature qu'il ya une littérature qui
8:27est très solide dans ce qu'on appelle le
8:28problème résolu
8:29c'est si vous donnez un problème trop
8:32exigeant à vos étudiants ils vont
8:35investir tellement de ressources dans la
8:37résolution du problème qu'ils ne vont
8:38pas à prendre et l'idée est de dire
8:42effectivement si le texte sur la cour
8:44européenne de justice en allemand est
8:47tellement exigeant une façon de résoudre
8:49le problème c'est leur donner le texte
8:51en allemand avec la traduction en
8:52français vous voyez on résout le
8:54problème de l'accès au sens à la place
8:57de l'étudiant vous comprenez la démarche
9:00et puis on évalue trois choses
9:03traduction de mots allemands contenues
9:05dans le texte les notions abordées de
9:08droit la compréhension des notions et je
9:11vous promets que la cour européenne de
9:12justice ces migraines à sur fsc des
9:15notions qui sont vraiment vraiment
9:17complexe et ensuite on a fait faire un
9:20test de transfert c'est dire on regarde
9:21si certains mots contenues dans le texte
9:24ils sont capables de les réutiliser dans
9:26des phrases qui n'ont pas de lien avec
9:29le sens du texte d'accord donc c'est le
9:31procès seront sans rire c'est purement
9:32linguistique ça n'a rien à voir avec le
9:35droit on contrôler leur niveau en
9:38allemand on contrôler leur niveau en
9:40droit et voilà le genre de résultat
9:43qu'on obtient les étudiants du groupe du
9:46milieu ouvrier c'est ce qui avait là le
9:49texte en allemand on voit que pour le
9:51post est de langue comme pour le post
9:53est de contenu ils sont moins bons que
9:56les régions devenues le texte en
9:58français et moins bons que ceux qui ont
10:00lu le texte non en allemand traduit
10:04en français sur le process de transfert
10:07nous n'avons eu aucune différence
10:08significative entre les trois groupes
10:11et puis après bien entendu qu'est ce
10:12qu'on fait ben on réplique la même
10:15expérience mais cette fois ci avec des
10:17anglicistes le même texte de droit mais
10:20on réplique en changeant de discipline
10:23on va le faire en anglais mais avec des
10:26étudiants de l'iut informatique de
10:28toulouse sur un contenu en informatique
10:32ensuite on va répliquer à l'oral est-ce
10:35qu'en compréhension orale c'est pareil
10:37quand compréhension écrite on réplique
10:39avec de l'oral avec sous titres etc etc
10:41et pour l'instant tous les résultats
10:44qu'on a
10:45réplique ce pattern enlevés c'est à dire
10:49que la condition la moins bonne c'est
10:51celle qui est promu dans la plupart des
10:53universités européennes
10:55donc après c'est toujours agréable
10:57d'être contrarié c'est notamment avec
11:00les politiques éducatives
11:03donc voilà le genre de méthode que nous
11:06utilisons alors la première la première
11:14idée
11:14les solutions toutes faites c'est donc
11:18ce qu'on nous essayer d'aborder dans un
11:20bouquin récent c'est une solution toute
11:24faite c'est par exemple les élèves
11:27apprennent mieux en groupe c'est
11:31découvrir par soi même permet de mieux
11:34apprendre un petit peu comme si quelle
11:36que soit ma situation d'enseignement
11:38j'ai des sortes de façons d'enseigner
11:41qui sont efficaces à tous les coups et
11:44je vais vous montrer que des façons
11:46efficaces d'enseigner à tous les coups
11:48ben en fait n'existe pas trop en tout
11:52cas pas à ce niveau de généralité
11:54si je prends la première les étudiants
11:57apprennent mieux quand il découvre par
11:59eux mêmes c'est une idée qui est très
12:03ancienne bien entendu
12:04qui est absolument centrale c'est nenê
12:07qui est tellement puissante que même
12:08avec les rats dans un laboratoire dans
12:11la migraine ça marche si vous vous
12:14mettez un rat dans un labyrinthe à
12:15l'entrée du labyrinthe de la nourriture
12:17à la sortie du labyrinthe d'accord soit
12:20vous guider leur at il ya aucune impasse
12:22dans le labyrinthe vous lui fait faire
12:25un certain nombre d'essai vous prenez le
12:28même labyrinthe mais vous ouvrez toutes
12:30les impasses de sorte qu'il peut se
12:32perdre ce qu'on montre très bien c'est
12:34que le rac qui a pas d'impasse mais il
12:36trouve beaucoup plus que la vie de la
12:37nourriture
12:38jusque là le bras qui a été guidé il est
12:43complètement perdue il s'en sort pas par
12:45contre le rat qui a exploré le premier
12:47qui a été beaucoup moins efficace dans
12:49un premier temps il a été beaucoup plus
12:51efficace pour apprendre
12:53c'est à dire réutiliser ses
12:54connaissances dans notre contexte
12:56donc c'est une idée on se dit si ça
12:58marche même avec les rats sait que ça va
13:00être une idée comme un très puissante
13:04[Applaudissements]
13:05après quand on regarde la littérature
13:07grandes théories qu'on paie des
13:09gothiques
13:09c'est une idée qui puissante mais
13:12premier truc qui fait que je me méfie
13:17c'est que à l'appui de cette idée vous
13:20avez des arguments extrêmement
13:22différents et vous savez ce vieux truc
13:24avec les enfants quand ils vous
13:26expliquent qui a dix bonnes raisons qui
13:28expliquent pourquoi ils n'ont pas fait
13:29leurs devoirs c'est que ces trois
13:30heureux quand y en a une seule lance dit
13:33peut-être que c'est sérieux
13:35mais dès qu'une personne à plusieurs
13:37excuses vous savez que c'est et c'est un
13:40peu ce qu'on a déjà c'est qu'il ya
13:42tellement d'arguments à la cuisse la
13:44française par découverte que c'est un
13:46petit peu ça donne envie d'aller gratter
13:49les fondements théoriques aussi sur les
13:52théories de l'apprentissage qui
13:54soutiennent cet apprenti cette idée là
13:56sont extrêmement diverses et de nature
14:00complètement opposées
14:03quand on regarde le bilan des travaux il
14:05ya des centaines de publications par an
14:07sur cette question de l'apprentissage
14:08par découverte on voit que peut-être
14:14dans un premier temps sur
14:16l'apprentissage par découverte pousser à
14:19fond vous savez vous disposition ben
14:22voilà le problème à résoudre et puis en
14:24trois mois vous voyez ici on confond en
14:27france par découverte et apprentissage
14:29en autonomie ça marche pas ce qui compte
14:33dans le processus de découverte c'est le
14:36processus de découverte c'est pas des
14:37maires de toi c'est que tant la
14:40découverte il ya des moments où on a
14:42besoin d'être guidé et puis il ya des
14:44bons on a besoin de faire des hypothèses
14:45soit même
14:46il ya des monde a besoin d'élaborer un
14:48dispositif une méthode par exemple aux
14:52dispositifs de mesure puis à des moments
14:54où on a besoin d'être guidé parce que ce
14:55type de mesure on sait pas le réaliser
14:58après on voit dans la littérature que il
15:02ya un argument qui est souvent confus
15:05c'est qu'on ne sait pas trop si un peu
15:08comme dans la pédagogie par projet qui a
15:09été évoquée plusieurs fois ce matin
15:11c'est que parfois on vous dit
15:13c'est important de découvrir parce que
15:15on est dans une formation scientifique
15:17et au bout du compte ce qu'il faut c'est
15:19qu'ils maîtrisent le processus de
15:20découverte et à d'autres moments vous
15:23dis non
15:23le processus de découverte c'est juste
15:25un moyen pour apprendre des
15:27connaissances en sciences et en
15:29pédagogie j'ai vraiment quand on
15:31attribue deux fonctions aux mêmes trucs
15:34on se dit bon
15:35ça peut marcher dans un des cas un truc
15:36qui marche dans deux cas pour deux
15:38finalités différentes c'est c'est pas
15:41forcément efficace et la plupart du
15:44temps ces mêmes inefficace une autre
15:47seule c'est qu'on se rend compte au
15:48niveau théorique les gens qui parlent
15:51d'apprentissage par découverte
15:53il cite essentiellement des références
15:56en apprentissage naturel dire quand des
16:01animaux qu'on est des humains des cours
16:04par eux-mêmes dans leur environnement et
16:06qui créent des connaissances par
16:07interaction à l'environnement or les
16:10écoles existent justement parce que
16:12l'apprentissage naturel ça suffit pas si
16:15vous attendez que des élèves de collèges
16:19découvre par eux mêmes le théorème de
16:21pythagore vous pouvez vous grattez
16:22pendant un moment seul sam ça marchera
16:25par le l'école existe justement parce
16:28qu'il ya des choses qu'on ne découvre
16:29pas par soi même
16:30par contre utiliser la télécommande ou
16:33utiliser l'iphone là vous n'avez pas
16:35besoin de mettre ça vous voyez dernier
16:37de différence de nature entre les
16:39connaissances qu'on peut découvrir par
16:41soi même l'utiliser une télécommande et
16:43les connaissances que on ne peut pas
16:45découvrir par soi-même notamment parce
16:47qu'elles sont inintéressantes le ya des
16:50connaissances qui sont pas sexy
16:54c'est tout sauf que si vous maîtrisez
16:57pas cette connaissance b derrière il ya
16:59peu vous pourrez rien de construire et
17:01donc soit là c'est une des choses
17:02qu'elles servent enseignement c'est que
17:04il ya des connaissances il faut bien les
17:06avoir
17:06et pour construire derrière après
17:09derrière il peut y avoir une
17:11connaissance super intéressante mais
17:13l'enseignement c'est aussi apprendre des
17:17connaissances qui sont par exemple des
17:20des bases alors que d'entrer dans notre
17:23environnement par interaction avec notre
17:25environnement
17:25on apprend essentiellement des
17:27connaissances fonctionnelles sur les
17:28connaissances qui nous permettent d'agir
17:30notre dans notre
17:33environnement je vous donne un exemple
17:39on a dans une univers là qu'on viennent
17:42de boucler
17:44on avait on a recruté un peu plus de 130
17:50enseignants et par tirage au sort
17:5467 ont bénéficié d'une formation à la
17:59démarche d'investigation une formation
18:01de 60 heures et l'autre moitié n'ont pas
18:05bénéficié de cette formation en fait ils
18:07ont pas bénéficié pendant la durée de
18:10notre travail et ils ont le libre vous
18:11aurez la formation mais l'année suivante
18:15pendant trois ans on a observé comme ça
18:18des cohortes d'enseignants formés et non
18:21formés on a observé les formations on a
18:24observé ce qui se passe dans les classes
18:27des enseignantes qui ont bénéficié de la
18:29formation et ceux qui n'ont pas
18:31bénéficié de la formation et surtout
18:33pour ma partie on a mesuré les progrès
18:36des élèves
18:37est ce que les élèves qui ont des
18:40enseignants formés à la démarche
18:42d'investigation
18:43après mieux les sciences que les élèves
18:47des enseignants qui n'ont pas été formés
18:49à la démarche d'investigation ont signé
18:53résultats contrariant encore une fois on
18:56a deux effets significatifs le premier
18:59c'est que les enseignants formés ces des
19:01anciens du premier degré un cercle qui
19:03recèle toutes les disciplines
19:04les enseignants qui ont été formés
19:06consacre plus de temps enseigner les
19:09sciences que les enseignantes qui n'ont
19:10pas été formés et la seule amélioration
19:15qu'on a dans les apprentissages c'est à
19:18peu près la seule chose qui m'intéresse
19:19pas les promoteurs de l'apprentissage de
19:23ce type la saisir les connaissances
19:24factuelles en sciences et il est très
19:27difficile de savoir si les faits que
19:30nous avons eues sur l'apprentissage des
19:31connaissances factuelle et liée à la
19:34démarche d'investigation ou à
19:35l'augmentation du temps cette variable
19:38confondues
19:39en tout cas avec les outils statistiques
19:42qu on utilise elle est très difficile à
19:45isoler par contre on n'a pas d'effets
19:48l'amélioration de la motivation ni
19:50d'amélioration du raisonnement
19:52scientifique ni amélioration dans la
19:56maîtrise de la démarche d'investigation
20:01dont le résultat que nous avons obtenu
20:03n'est pas original cessé depuis une
20:07quarantaine d'années la littérature sur
20:10la démarche d'investigation en sciences
20:11produit ce type de résultats qui
20:15montrent que encore une fois il n'a pas
20:16une panacée il n'y a pas une bonne façon
20:18d'enseigner des sciences est une
20:20nouvelle façon d'enseigner les sciences
20:21ça dépend à chaque fois de l'objectif
20:24qu'on poursuit donne un deuxième exemple
20:29apprendre en groupe 1 c'est toujours
20:31mieux d'apprendre en groupe ça c'est une
20:33idée qui a un peu plus récente surtout
20:36une idée du 20e siècle
20:38actuellement dans la recherche en
20:40éducation c'est le thème le plus étudié
20:43au monde
20:44si vous allez sur google scholar et que
20:47vous tapez l'expression exacte
20:49collaborative learning vous récupérez à
20:52peu près 20 milles publication par an
20:54sur ce sur ce sujet là il ya des
20:58arguments de type socios et c'est
21:01important de travailler en groupe pour
21:02apprendre à travailler en groupe des
21:04arguments naturaliste du dans les
21:07enfants apprennent ou en groupe parce
21:09que la collaboration des chose de
21:11naturel chez les êtres humains et des
21:14arguments pédagogiques qui est qu' on va
21:16réaliser certains apprentissages en
21:18groupe mieux que tout cela donne un
21:23exemple de de recherche c'est une
21:26étudiante en thèse aux pays bas qui a
21:28fait cette très jolie études elle
21:31proposait à des élèves de
21:33j'ouvre des problèmes seuls ou en groupe
21:37et ces problèmes étaient soit simple
21:40soit compliqué et elles obtiennent très
21:44beau résultat c'est que pour les
21:46problèmes simples les élèves progressent
21:49plus quand ils sont seuls que quand ils
21:52sont en groupe
21:53par contre pour les problèmes difficiles
21:55les problèmes compliqués
21:57c'est la condition en groupe où ils sont
21:59meilleurs et la condition celle il n'y
22:02arrive pas l'idée c'est que le fait de
22:05travailler en groupe accroît l'exigence
22:08d'une tâche ça lacroix inutilement si
22:12l'apprentissage et à la portée de
22:14l'élève tout seul si en revanche
22:16l'apprentissage proposé n'est pas à la
22:18portée de nos rêves tout seul le fait de
22:21se mettre à trois ou quatre pour
22:22résoudre le problème par exemple
22:23augmentent la probabilité qu'on va
22:26résoudre
22:27même si tu es streiff et la méthodologie
22:30de cette thèse est très élégant dessous
22:33est long aujourd'hui on a c'était ce
22:35genre de synthèse de la littérature je
22:38vous ai pris une synthèse récente qui
22:40est capable vous imaginez bien avec
22:4220000 publication par an quand on
22:43commence à voir de la de la matière
22:46surtout qu'il ya quand même une bonne
22:48quarantaine d'années de publication sur
22:49ce thème là qu'on commence à pouvoir
22:53identifier des conditions d'efficacité
22:57de l'apprentissage en groupe c autrement
23:03dit c'est pas l'apprentissage en groupe
23:06ça marche ou ça marche pas c'est selon
23:09telles conditions
23:10selon tel objectif alors l'apprentissage
23:13en groupe va améliorer les
23:14apprentissages ou le ou au contraire ne
23:19pas les ne pas les améliorer enfin je
23:22prends un dernier exemple sur la classe
23:24inversée qui est un exemple encore plus
23:27récent puisque ça fait quand même que
23:3212 ans 13 ans qu'on en entend parler
23:36d'eux on entend parler de ça c'est
23:39quelque chose qui contrairement aux
23:42idées précédente est beaucoup plus une
23:45idée pratique qu'une idée soutenue par
23:47des raisonnements théorique ou ou
23:52conceptuel le le problème quand vous
24:00vous intéressez par exemple à
24:01l'éducation
24:02au moyen âge le la façon classique
24:08d'enseigner au moyen-âge ressemble très
24:11fortement à ce qu'on appelle la classe a
24:14versé aujourd'hui comme hier la lecture
24:18près c'est de toujours et c'est après la
24:22lecture que l'interaction avec
24:24l'enseignant commence et il ya une
24:26partie de l'interaction qui commence
24:29autour d'un débat à ce que nous avons vu
24:32nous allons débattre en études entre
24:36étudiants d'abord et ensuite entre
24:38étudiants et professeurs et à la fin le
24:41professeur c'est la conclusion a donc à
24:43la lecture il ya la dispute et ensuite
24:46l'enseignant reprend la main a dit bon
24:48de tout ça ce qu'il faut garder c'est
24:51quand même ceci et cela
24:55il ya quand même des différences entre
24:57ce qu'on appelle notamment boursiers les
24:59vidéos alors qu'ils n'avaient pas au
25:00moyen âge mais le mais ce qui est
25:03surtout intéressant sur la classe
25:05inversé c'est qu'il ya très peu d'études
25:08qui respecte le protocole que indiqué au
25:12début vous savez groupe expérimental
25:15groupe contrôle
25:17les élèves répartis aléatoirement dans
25:19les dents les deux groupes pré test et
25:21post est et même vous dire la vérité si
25:24vous regardez les publications jusqu'en
25:262017 2018 il n'y a pas une seule
25:29publication qui respecte ce protocole
25:34après il ya des arguments qui je vais
25:36reprendre sur let les vidéos de cours et
25:39sur le fait qu' un cours magistral
25:42serait un lieu sans interaction il est
25:46des choses très simples analyses ziniaré
25:49vous fermerez sera exactement le même
25:52court avec le même pas d'accord les gens
25:56de même nom de même dans tout est égal
26:00juste au lieu du prof vous mettez un
26:05magnétophone le niveau de compréhension
26:10schiste de façon parce que bien entendu
26:14il n'y a pas besoin de parler pour être
26:16en interaction ring le fait de voir un
26:18professeur c'est une interaction rien de
26:22fait comme prof vois que vous comprenez
26:25rien à ce qu'il raconte c'est une
26:27interaction après la question c'est
26:29comment le prof gère ça est ce qu il en
26:31tient compte du fait que ses élèves
26:33mais ça c'est pas pourri ce que je veux
26:36dire c'est bien entendu un cours en
26:39amphi peut être extrêmement interactif
26:41où absolument pas interactif
26:43c'est ma ville m'anime génial où ils ont
26:45même contrôler la version houleux il
26:49trouve le nom pendant une heure c'est
26:51catastrophique le lait ça marche parent
26:53d'élève bizarrement quand les humains il
26:55ya quelque chose qui se passe c'est
26:57quand même est le même en des collègues
27:02de l'université de chicago ont fait un
27:03truc fabuleux jury revenir peut-être
27:05tout à l'heure à propos des vidéos c'est
27:08la différence entre un prof qui peut
27:11utiliser un prof qui a les mains
27:13derrière le dos le c'était un cours de
27:17maths les équations étaient pré écrit
27:21donc c'était un diaporama vous le truc
27:24s'écrit au fur et à mesure
27:25donc le l'oral est exactement dans les
27:30deux conditions expérimentales les
27:31équations était bien entendu les mêmes
27:33mais sa fiche est exactement avec le
27:35même timing
27:36la seule différence c'est les bras mais
27:40quand vous bougez les bras vous faites
27:42quelque chose de vachement important
27:44dans l'interaction avec les étudiants
27:46surtout quand vous êtes méditerranéenne
27:47comme moi et surtout vous faites autre
27:50chose c'est que vous synchronisez l'oral
27:54et ceux qui affichaient en fait vaudois
27:57y sert essentiellement à cette
27:59synchronisation qu'on avait très bien
28:01avec la craie ou le stylo et qu'on a
28:04intérêt à maintenir quand on utilise le
28:06diagramme belle le niveau de
28:08compréhension en maths des étudiants
28:10chuté juste en levant les bras
28:14donc après qu'on me dit un cours
28:16magistral c'est pas interactif c'est une
28:17c'est une ânerie de dire ça il ya
28:19énormément 21 actions dans un cours
28:22magistral et après bienvenue normes
28:24variations dans le niveau d'interaction
28:27certains ont une interaction extrêmement
28:29faible d'autres une interaction m'a
28:32extrêmement riche
28:36alors je voulais vous ayant écouté
28:41attentivement vous donner quelques
28:43exemples de connaissances que nous avons
28:46dans le domaine a par exemple j'ai vu
28:51que dans un ou deux exposés le vôtre
28:54notamment
28:55vous vous prenez en compte l'évaluation
28:58de l'enseignement par les étudiants
29:01hélas les recherches dans le domaine
29:02montrent que ça veut pas dire qu'il faut
29:05pas arrêter un
29:08ça veut dire que c'est juste la
29:09fiabilité elle est égale à zéro le ce
29:13que pensent les étudiants d'un cours
29:15n'est absolument pas un indicateur de la
29:19qualité du court alors qualité voulant
29:23dire si je vous prends la première
29:25référence
29:26la première référence c'est une
29:28méta-analyse dans la littérature ils ont
29:30récupéré toutes les études vous avez les
29:31deux valeurs la note attribuée par les
29:36étudiants et les progrès faits par les
29:38étudiants au cours du semestre donc
29:41qu'est ce que c'est qu'un enseignant de
29:42qualité c'est un enseignant qui fait
29:44faire des progrès à ses élèves dans le
29:46domaine où il enseigne d'accord quand
29:49vous avez ces deux données
29:50vous pouvez calculer un air un
29:52coefficient de corrélation entre la
29:54natte qui a reçu le prof et la quantité
29:56de progrès coefficient de corrélation il
29:59à 0,6 et absence totale de corrélation
30:06une autre étude que j'adore en fac de
30:10médecine
30:11ils ont pris les étudiants deux
30:16conditions expérimentales eux mêmes
30:17courts d'accord sauf quand en médecine
30:19ou savez il ya plein plein plein
30:20d'étudiants donc le court il est refait
30:23je ne sais pas 8 9 x 10 x
30:26il ya deux conditions expérimentales
30:28soyons en cours soit ya un cours plus
30:31des biscuits au chocolat distribuer aux
30:33étudiants les questions me posez c'est
30:37est-ce que l'objectif du cours étaient
30:38clairement présenté est ce que
30:41l'enseignement était de qualité est ce
30:43que les supports été clair et c'est
30:45chaque fois effet significatif le gâteau
30:49au chocolat fait que l'objectif du cours
30:51est mieux présenté et cetera etc
30:54et attention ça veut pas dire qu'il faut
30:56pas faire de l'évaluation par les
30:58étudiants l'évaluation par les étudiants
31:00est extrêmement utile c'est juste dire
31:04que l'évaluation par les étudiants elle
31:06nous renseigne sur tout un tas de choses
31:08extrêmement importantes mais ne nous
31:11renseigne pas sur la qualité de
31:13l'enseignement
31:14par contre elle nous renseigne sur leur
31:16vécu de l'enseignement elle nous
31:19renseigne sur ce qu'ils ont apprécié
31:21dans l'enseignement etc
31:22donc c'est extrêmement utile mais c'est
31:24pas une bonne mesure de la qualité de
31:27l'enseignement
31:31alors sur le fait de mettre des vidéos
31:35en coup des 10 12 lits en cours
31:37il ya encore peu de recherche mais les
31:41recherches montrent quelque chose qui je
31:43trouve extrêmement intéressant c'est que
31:46selon les étudiants le fait que la vidéo
31:49soit en ligne va améliorer les
31:53performances des étudiants sur d'autres
31:56étudiants ça va y avoir une absence
31:58d'effet et sur d'autres étudiants ça va
32:02détériorer
32:03l'apprentissage certains étudiants
32:05notamment croient que parce que les
32:08vidéos sont en ligne ils peuvent ne plus
32:11aller en cours je vous parle là d'une
32:13expérience qui est des faits sur des
32:14cours obligatoires
32:16la turquie malgré que le cours soit vote
32:18soit obligatoire décide sauf que ils
32:22vont pas en cours mais regarde pas la
32:25vidéo non plus parce que pour décider
32:29regardez la vidéo
32:31au lieu d'aller boire une bière avec les
32:33copains ou d'autres vont en cours et
32:41regarde la vidéo voire même canton bison
32:45annuler les lisons analyser les log sur
32:48le système vous envoyer non seulement
32:50ils vont en cours mais regarde les
32:51vidéos notamment juste avant l'examen et
32:54leurs performances augmenter et donc
32:58vous édition qui comprennent la
33:00complémentarité qu'il y a entre aller en
33:02cours et regardez les vidéos d'autres
33:04qui en gros sont feignants n'ont pas
33:07envie d'apprendre et en quelque sorte la
33:09vidéo ça leur sert d'alibi dans le sens
33:11c'est moins visible
33:12quand je regarde par la vidéo que chez
33:14moi plutôt que quand je ne vais pas en
33:17cours où ça peut voir notamment sienne
33:19une feuille d'émargement
33:21ça c'est un domaine de recherche qui a
33:22encore peu investigué en à vis à vis
33:24faudrait qu'on progresse alors j'ai
33:29beaucoup aimé quand vous avez présenté
33:30parce que vous avez complètement raison
33:32mettre sa tête ça sert à rien mais là
33:37aussi par un hoax préférence performance
33:40les étudiants apprécient serre si vous
33:41regardez leurs notes court en ligne avec
33:46la tête il ya aucune différence
33:48par contre si vous regardez le jugement
33:51qu'il donne sur la vidéo on y trouve la
33:53vidéo bien meilleur quand il ya la tête
33:54ce qui est une preuve de plus que les
33:56icaunais syrien a lancé moi mais c'est
33:58pas leur métier c'est normal
34:00par contre si on ne parle pas de la tête
34:05mais qu'on parle du tronc ou du corps
34:08entier
34:09là il commence à y avoir les gestes et
34:11pour certaines vidéos en fait les
34:15étudiants les enseignants enregistré
34:17vont énormément utilisé leurs bras leurs
34:20mains et certains même vous savez quand
34:22vous avez des montages avec le prof qui
34:24est là et des diapos vont continuer les
34:27gestes déictiques vous les gestes qu'ils
34:29désirent ce qu'ils sont en train de
34:31parler et là on a une augmentation de la
34:33performance même si vous ce que vous
34:35avez fait c'est que quand vous aviez pas
34:37vous étiez pas filmer le sait les
34:41petites flèches qui vous avez misé dans
34:42vos schémas qui avait cette fonction de
34:46synchronisation entre ce que vous étiez
34:47en train de dire est ce qu'il fallait
34:49regarder à la vidéo ce qui est de loin
34:52le plus le plus efficace et sa part
34:55conquis à plein plein plein de
34:57énormément de recherches à dessus c'est
35:02le regard des étudiants a besoin d'être
35:05guidé ya que quand vous avez bien
35:08compris un phénomène que vous savez où
35:10regarder
35:11tant que vous n'avez pas compris le
35:13phénomène votre regard qui se pose de
35:15façon aléatoire sur un schéma est donc
35:18notre voix elle commande bien un schéma
35:22si notre oeil et bien synchronisé avec
35:25le commentaire et cette fonction de
35:27synchronisation
35:28c'est notre corps qui la jouent pas ou
35:32alors dans les vidéos cd flèche cd vous
35:36savez ces trucs de d'éclairage la queue
35:38qui se déplace et cd zoom c'est trois
35:42grandes fonctions qu'on peut utiliser
35:43pour jouer ce rôle de guidage du regard
35:48il ya une littérature très intéressante
35:52sur le fait que les vidéos produisent un
35:55effet de fausses faciliter le contenu
36:00vous le donner en vidéo avec un prof qui
36:04parle par exemple où vous le transcrit
36:07pelé et vous en faites un texte texte à
36:10lire ou vidéo à écouter à regarder et à
36:13écouter les étudiants vont vous dire
36:15j'ai beaucoup mieux compris avec la
36:17vidéo le contenu était beaucoup plus
36:21accessible et c est vous faites la même
36:24chose mais au lieu de demander l'avis
36:27des étudiants vous évaluer leur
36:29compréhension et leur rendre compte
36:32qu'ils comprennent mieux le texte que la
36:34vidéo si on est apte en comparable
36:36c'est-à-dire vous leur donnez 10 minutes
36:38pour regarder la vidéo
36:40dix minutes pour lire le texte en fait
36:43une raison qui est très simple c'est que
36:45la vidéo c'est un flux continu et quand
36:49vous n'avez pas compris quelque chose
36:51c'est rare de penser à arrêter la vidéo
36:54revenir en arrière
36:56réécoutez le passage difficile avec le
36:58texte on le fait automatiquement
37:00vous n'êtes même pas besoin de réfléchir
37:03dès nous comprenait pas quelque chose
37:05vos yeux naturellement ils reviennent au
37:08début du paragraphe et ironise
37:12trop juste pour dire si si vous me posez
37:15la question des primes à l'ordre il
37:17suffit de dire aux étudiants de faire
37:18des pauses là on a un effet qui marche
37:21super bien c'est que les bons étudiants
37:23qui comprennent font des pauses et
37:25reviennent en arrière au moment où s'est
37:27perdue c'est pertinent et les étudiantes
37:30qui sont en difficultés ne font pas de
37:31pause ou alors ils font des pauses
37:33aléatoire qui a rien à voir avec le sens
37:35du document qu'ils écoutent ou kill ou
37:38qu'ils regardent la complémentarité par
37:43l'image est très positive par contre la
37:47redondance parole texte tu sais dans le
37:50document que tu as que tu as présenté où
37:52on entendait les étudiants il y avait le
37:53sous titre en fait ça s'est très très
37:56perturbant parce qu'on a une sorte de de
38:00difficultés à inhiber notre regard sous
38:06les sous titres si tu veux là l'idée ce
38:09serait moi qui comprend ce que les gens
38:12disent c'est du français etc
38:13normalement il faudrait que je ne lis
38:15pas les sous titres et juste que je les
38:17écoute mais si tu veux mon regard et
38:20chats en quelque sorte à ma volonté et
38:23il ya plein de moments où je vais aller
38:24lire les sous titres sauf que en fait un
38:28truc est très connu c'est que ton regard
38:31en lecture va à peu près trois à quatre
38:33fois plus vite que la voie est donc si
38:38je me mets à lire le sous titre pendant
38:41que la personne parle je vais aller
38:44beaucoup plus vite et à un moment je
38:46vais me retrouver en train de lire un
38:47mot pendant que la personne en prononce
38:491 alors que le sous titre est très utile
38:53en langue étrangère je ne maîtrise pas
38:55telle langue mais manon maîtrise de
38:58l'oral je la récupère avec les sous
39:00titres traduits alors que quand c'est
39:02dans ma langue et c'est ça qui est assez
39:05intéressant de vous c'est vous autant la
39:06complémentarité parole image est sans
39:10doute ce qu'on peut faire de mieux pour
39:12aider à comprendre autant la redondance
39:14par le texte il ya beaucoup beaucoup de
39:16publications josy une rave qui est le
39:18une synthèse et vous avez été plusieurs
39:26à évoquer dar ambre compte de choses qui
39:30relèvent de la pédagogie par projets et
39:32ça c'est typiquement quelque chose en
39:33pédagogie on connaît rien il ya très
39:37très peu de recherches sur la pédagogie
39:38par projet c'est des recherches qui sont
39:41souvent très mauvaise la méthodologie et
39:45est pas bonne et quand vous avez une
39:51méthodologie rigoureuse vous allez
39:54trouver une trentaine de publications
39:55presse sur la pédagogie à projets avec
39:58une méthodologie qui tient à peu près la
40:00route
40:01mais souvent ce qui est évalué c'est la
40:03satisfaction des étudiants et par
40:06l'apprentissage des étudiants donc voilà
40:08c'est un domaine typique dans lequel
40:10nous ne savons rien donc je ne peux rien
40:14vous dire sur la pédagogie par projet
40:16c'est comme ce matin je faisais beaucoup
40:18aimé votre réponse sur les méthodes
40:20agiles relève vous savez rien moi non
40:22plus je ne sais rien sur la pédagogie
40:23par projet alors que je viens de faire
40:25une littérature une revue la littérature
40:26sur le sou dans la littérature on trouve
40:30que des choses indigente jeu par la
40:34littérature qui essaye d'évaluer la
40:36pédagogie par projets après bien entendu
40:38il ya des projets pédagogiques qui sont
40:40super attention
40:43d'autres choses qu'on sait par exemple
40:44c'est que les apprentissages en contexte
40:48académique sont dépendants de facteurs
40:53motivationnelle ils sont dépendants de
40:56la tension ils sont dépendants de la
41:02réalisation de la tâche c'est à dire ce
41:05qu on fait faire aux étudiants pour
41:07qu'ils apprennent résoudre un problème
41:08conduire un projet étudiant document
41:12organiser une controverse scientifique
41:14un sas et la tâche l'activité qu'on leur
41:17pose mais aussi des processus cognitifs
41:21d'apprentissage c'est dire que quand je
41:24donne un problème à résoudre à mes
41:26élèves
41:26la résolution de problèmes ce n'est que
41:29le moyen
41:29moi ce que je veux c'est que le concept
41:32la notion le théorème cette activité de
41:36résolution de problème elles puissent
41:37être comprise elle veut c'est être au
41:39service de la compréhension de cette de
41:42cette notion est ce qu'on sait c'est que
41:47il peut vite y avoir une concurrence
41:49entre ces deux ces deux processus dire
41:52que si la tâche
41:56l'activité que je propose à mes
41:57étudiants le projet de problème
41:59l'étude de documents l'enquète la
42:01controverse est ce que vous voulez si ça
42:04c'est trop exigeant si les étudiants
42:07mobilise toute la ressource là dessus
42:10alors ils pourront réaliser l'activité
42:16mais ne pas en apprendre grand chose une
42:19sorte d' équilibre à trouver entre la
42:23mobilisation des étudiants pour
42:25l'activité et l'apprentissage qui va en
42:29ressortir
42:29autrement dit une chose qu'on sait en
42:32pédagogie c'est si vous avez deux
42:36activités à votre disposition pour
42:40apprendre la même chose notamment si
42:44vous étudiants sont pas très bons pas
42:46très motivés ou ont peu de connaissances
42:49dans le domaine
42:49prenez
42:51la version de l'activité la plus facile
42:53plutôt que de prendre la plus difficile
42:55ça sert à rien eu mais des difficultés
42:57dans l'activité ce qui compte c'est
43:01l'apprentissage l'activité n'est qu'un
43:03prétexte pour pour apprendre bon après
43:09il ya d'autres choses qu'on sait par
43:10exemple les niveaux d'engagement qui est
43:13confiant dans toutes situations
43:14d'enseignement soit on l'a consignes que
43:17vous donnez à vos étudiants ils seront
43:19passifs ils recevront aux explications
43:22où ils seront actifs ils vont s'engager
43:25dans une activité ils vont manipuler ils
43:28vont sélectionner etc où ils seront
43:32constructives c'est à dire qu'ils vont
43:33comprendre des choses que vous leur avez
43:35pas expliqué ils vont faire des
43:37inférences ils vont faire des hypothèses
43:40où ils vont être interactif c'est à dire
43:42qu'ils vont co élaborés des
43:45connaissances et on sait que toutes
43:48choses égales par ailleurs vous
43:49étudiants apprendront mieux au niveau 4
43:51que au niveau 3 que au niveau 2 qu'au
43:54niveau 1
43:54mais le niveau 4 est plus exigeant que
43:58le niveau 3 qui est plus exigeante que
44:00le niveau 2 qui est plus exigeant que le
44:02niveau 1
44:04si ce que vous étudiants apprennent et
44:06atteignable par quelque chose au niveau
44:092 ça sert à rien de les amener au niveau
44:114 vous voyez l'idée par contre si ça
44:14peut être atteint que au niveau 4 il
44:17faut les amener au niveau 4 et non une
44:19sorte de d'équilibré trouvé entre la
44:23profondeur de l'engagement des étudiants
44:24dans l'apprentissage est le résultat de
44:27hockey s'il avait un truc à leur faire
44:29apprendre par coeur
44:30vous pouvez rester au niveau 1 ça suffit
44:33le niveau 1 pour apprendre quelque chose
44:34par coeur par contre si vous voulez
44:37c'est que ils comprennent et qu'ils
44:39maîtrisent une méthodologie de conduite
44:42de projet
44:45ça va être difficile de faire l'impasse
44:47sur le niveau 4 vous voyez et si vous
44:50leur demandez d'apprendre par coeur une
44:51méthodologie de conduite de projet
44:54cseries ne servir à rien ça va
45:01après la les auteurs qui ont fait cette
45:04synthèse ils ont montré que toutes les
45:06tâches que vous proposez écouter un
45:08cours peut être fait au niveau 1 au
45:11niveau 2 au niveau 3 au niveau 4 ça
45:14dépend de votre façon de faire cours
45:15lire un texte
45:17ça peut être fait au niveau 1 au niveau
45:192 au niveau 3 au niveau 4-7 toute tâche
45:22que vous fait faire à vos étudiants
45:24c'est votre consigne si votre mise en
45:28scène qui va amener les étudiants vers
45:30des niveaux d'engagement profond ou au
45:32contraire vers des engagements plus
45:34superficielle vous avez aussi une
45:37littérature qui est par exemple si vous
45:39voulez amener les étudiants au niveau 3
45:42celui là mais cette littérature vous dis
45:46même bonal et toutes les techniques qui
45:48existent pour amener les étudiants au
45:50niveau 3 et pour chaque technique vous
45:52avez mesure de l'efficacité de telles
45:55techniques elle mâche tout le temps des
45:57techniques et marche de temps en temps
45:58ou telle technique
45:59donc ça cette littérature elle existe
46:03d'autres choses qu'on sait c'est par
46:05exemple au début l'apprentissage il vaut
46:07mieux demander aux étudiants d'étudier
46:09un problème résolu
46:11que de résoudre un problème par eux
46:13mêmes en fin d'apprentissage
46:15il vaut mieux donner un problème à
46:17résoudre comme problème résolu à étudier
46:19voilà le genre de connaissances qu'on a
46:25donc l'idée c'est que tout cas la
46:29proposition c'est que si l'innovation
46:32est basée sur deux grandes activités
46:36l'activité de création et l'activité de
46:40conception et que l'activité de création
46:42réfère essentiellement à l'innovation
46:45dans les disciplines artistiques ou
46:49qu'on va rechercher à partir d'une
46:52connaissance et de l'innovation n'est
46:55basée que sur la connaissance si vous
46:57n'êtes pas compétents dans ce domaine
46:59vous pouvez pas d'innover dans ce
47:00domaine c'est là une fois qu'on a réglé
47:02ce soir de connaissances on a recherché
47:04des variations est ce qui caractérise la
47:06création c'est que au moment où je me
47:08lance dans un processus de création
47:11je ne sais pas quel résultat va être
47:14obtenue la conception au contraire à
47:22elle vise un objectif
47:24elle passe par un travail de
47:26caractérisation de cet objectif
47:29elle prend en compte des contraintes
47:31elle prend en compte des ressources
47:33elle utilise des méthodes et utilise des
47:35connaissances pour atteindre cet
47:38objectif qui est et qui est défini qui
47:41est mal définie à l'avancé le processus
47:43de conception
47:44c'est bien une illustration de cet
47:48objectif et nate henn et son objectif
47:50par des démarches rhinoise
47:55et aboutir à quelque chose qui
47:58correspondait pas du tout à ce qu'on
47:59cherchait ce un plus dans le domaine de
48:02l'art et c'est moins dans le domaine de
48:05la conception vous voyez l'idée est donc
48:08pour moi en tout cas c'est le point de
48:10vue que je défends l'enseignement relève
48:13beaucoup plus de la conception que de la
48:17création
48:17parce que quand on conçoit un
48:19enseignement c'est toujours en référence
48:21à un objectif qui est que à la fin du
48:25semestre je veux que mes étudiants
48:26sachent ça à la fin de ce sommet ce je
48:29veux que mes étudiants et développées
48:31telles connaissances ou telle compétence
48:35et on a une littérature qui aujourd'hui
48:41est capable de décrire les étapes de
48:46l'activité de conception d'un
48:48enseignement comme par exemple le fait
48:51de spécifier le but d'apprentissage
48:54le fait de définir que concevoir en
48:57cours
48:58c'est bien savoir où en sont mes
49:00étudiants ou est ce que je veut les
49:02amener et identifier les étapes qui va
49:05me permettre d amener de là où ils en
49:07sont à là où je veux les années
49:09concevoir l'enseignement c'est concevoir
49:11des tâches d activité qu'est ce que je
49:13vais leur faire faire un projet un
49:16problème une étude de documents la
49:19rédaction d'un rapport
49:20j'ai toutes ses activités qui sont à ma
49:22disposition pour enseigner et mon boulot
49:25d'enseignants c'est bien de choisir la
49:26bonne tâche pour atteindre cet objectif
49:32ensuite quand je conçois l enseignement
49:35il faut que je sache engager mes
49:37étudiants qu'est ce qui va faire que ils
49:40vont s'impliquer dans cet enseignement
49:42que je leur propose qu'est ce que je
49:44vais faire pour que cet enseignement
49:45soit intéressant soit impliquant qu'est
49:48ce que je vais faire pour qu'ils y
49:49viennent
49:52je vais aussi concevoir des supports
49:55pour l'enseignement des documents de
49:59diapositives
50:01ensuite quand on conçoit un enseignement
50:03on doit aussi répondre à la question
50:06comment je vais évaluer au cours de
50:08l'enseignement que ça passe ça passe pas
50:10comment je vais vérifier que les étapes
50:12intermédiaires de monde
50:14voilà comment je vais vérifier qu'il ya
50:15un nombre raisonnable d'étudiants qui
50:17sont largués et d'étudiants qui sont pas
50:19largués quel est mon seuil est ce que je
50:22peux me permettre 10% en étudiant qui
50:25sont pas au niveau où non je veux que
50:27tout le monde soit au niveau ça c'est
50:29l'activité en comment je vais régler mon
50:31enseignement fonction de ça et enfin
50:33comment je vais évaluer les
50:36apprentissages à la fin faire vérifier
50:37que mes étudiants ont bien atteint
50:40l'objectif que j'ai visitées que j'avais
50:44défini un nouveau départ donc voilà je
50:48crois que vous allez assez longtemps
50:50pour conclure la proche de conception je
50:56crois que une fois qu'on a compris que
50:59quand on conçoit un enseignement on
51:02essaye de résoudre le problème de
51:05comment faire atteindre cet objectif
51:07d'apprentissage à ces étudiantes ont ce
51:10niveau là en fait on a toutes les
51:12libertés
51:13percé on a la liberté de choisir la
51:15tâche on a une liberté de choisir les
51:18supports on a la liberté de choisir la
51:20progression il ya énormément de marge de
51:22liberté dans l'activité de conseil de
51:24conception de renseignement étant donné
51:26qu'on est bien clair sur le but à
51:28atteindre et qu'on est bien au clair sur
51:30où en sont les étudiants
51:32au début j'ai même essayé de trouver une
51:38banque vous savez le message à prendre
51:40la maison et c'était donc pour répondre
51:43à la controverse qui polluent le domaine
51:45depuis 20 ans moi j'ai trouvé la
51:47conclusion enseigner c'est ni un hasard
51:49ni une science c'est vraiment aucun des
51:53deux mais c'est une ingénierie été assez
51:55bien domaine avec l'air en utilisent des
51:57connaissances pour concevoir à chaque
52:00fois des solutions particulières
52:02adaptées à nos étudiants notre objectif
52:04d'apprentissage autant disponibles aux
52:06ressources disponibles etc
52:08je vous remercie et comme ça ça marche
52:27[Musique]
52:32moi j'aimerais poser on faisait du temps
52:36par les autorités pour s'excuse et puis
52:40finalement je restais statistiques
52:41relativement peu fade en mai et cela
52:44n'est ce pas aussi la loyauté l'église
52:46carbone conçue sans doute
52:48vu ce qui s'est passé est que rien que
52:52le fait de savoir qu'on les laisse que
52:54jamais que l'enseignant à six formations
52:56qui vont mener l'affairé younès ap davie
52:58ça peste ou tout à fait normal qu'ils
53:01font il va faire une chose que pour
53:03médicaments de confort les gens en leur
53:06faisant croire qu'ils font des
53:08binationaux logique alors qu'en fait
53:09c'est pas du tout il résoudre pour
53:11arriver à détecter les effets les émaux
53:13camées je sais pas mais le cas s'avère
53:15qu'ils sont difficiles
53:16du simple aveugle en arrive à la faire
53:19du double aveugle n'y arrive pas oui oui
53:23oui ruse c'est très facile de faire
53:24parader zinc ces innovations alors c'est
53:26un machin qui ya cinq siècles
53:27ça c'est ça c'est ça c'est facile cette
53:30règle ça ça marche le simple aveugle
53:33marche par angle double aveugle c'est à
53:35dire que le formateur ignore ce à quoi
53:38une forme ça on sait pas le faire
53:41le mais ça a été fait après la femme
53:47vous avez raison parce qu'il faut quand
53:50même souligner le fait que les études en
53:53simple aveugle sont rares elles existent
53:56mais sont très compliquée à mettre en
53:59oeuvre et là il ya une thèse qui est
54:03soutenu la semaine dernière je trouve
54:07qu'elle est pas mal parce que en gros
54:09ils ont constitué trois groupes des
54:12enseignantes conforme donc c'est sur
54:15l'enseignement des mathématiques au ce1
54:17au cm1 et au cm2 dont il ya 3 3
54:21expérience dans la thèse ils ont une
54:23idée qui est pas mal c'est que on prend
54:25des études des enseignants et on les
54:28forme à la technique connue efficace
54:32aujourd'hui pour enseigner par exemple
54:34la soustraction
54:35en cela il ya deux groupes
54:38des groupes qui reçoivent la séance clé
54:41en main et des groupes qui reçoivent la
54:43séance créant même plus la formation 1
54:46en grand on dissocie
54:49je te donne la séance n'a plus qu'à la
54:50faire et je demande la séance et je te
54:53forme à comment faire cette séance
54:55ensuite un deuxième groupe
54:57on les a formés à la technique qui
55:00aujourd'hui est reconnu comme inefficace
55:04en tout cas par les gens qui font de la
55:07recherche dans le domaine mais qui est
55:09populaire et c'est à dire comme le aux
55:14platines le hell est le troisième groupe
55:19est toujours avec un je te donne la
55:21séance clairement une séance fermant
55:23plus formation et on a un groupe témoin
55:25qui sont des enseignants qui enseigne la
55:28même chose mais eux pendant le même
55:30temps mais eux ils ne sont pas formés et
55:33ça c'est que chez les enseignants qui
55:34sont expérimentés c'est à dire c'est des
55:36enseignants tout ce qu'ils ont déjà
55:38enseigné la soustraction au c'est donc
55:42en gros il contrôle quand même pas mal
55:43les faits et il montre que un effet qui
55:47est rigolo c'est que globalement les
55:50enseignants formés et qu'ils reçoivent
55:54tous une fortune
55:55une séance clairement produisent de
55:58meilleurs résultats que les enseignants
55:59qui sont pas formés alors qu'ils sont
56:01expérimentés dire que même la méthode
56:03inefficace donne de meilleurs résultats
56:06que l'autre et après il a bien donc ça
56:10c'est l'effet l'effet interventions et
56:13après bon ils sont contents ils ont
56:16quand même montré que la méthode qui
56:17marche est plus efficace que la méthode
56:19qui marche pas mais donc ça se fait mais
56:24on est loin de là on est loin du double
56:27du double aveugle donc la croyance de
56:29l'enseignant dans les convictions
56:32enseignante sur ça je suis sûr que ça
56:36marche ou ça je suis sûr que ça marche
56:37pas donc il ya bel et bien un effet
56:39placebo qui est du fonctionnement
56:43question j'espère s'apprendre fâché non
56:47plus que c'est comme si michael et moi
56:51j'ai la chance enfin l'été dernier avait
56:56séduit lyon mais l'intervention des
56:58sages sur l'aliment aussi rendu pour
57:02l'attentisme
57:03j'ai avec la présentation était
57:05fascinant nous voir un peu simpliste on
57:07imagine poster via les résultats qui
57:10nous présente comme étant dans après
57:13c'est parce que je le connais des
57:17portables évoqués dans les lycées l'euro
57:19de l'hypothèse où tout est de voir que
57:22finalement dans le mécanisme de
57:23d'apprentissage dynamique énorme donc
57:25hautement humain cpdh et vous nous
57:29montrez petite fille dans la confidence
57:31nous l'avons quoi et c'était fascinant
57:34maintenant reste quand même justement
57:36les neurosciences si vous parlez est ce
57:40que ça fait quand même et vous et vos
57:41visions ça va lui faire nous qui savons
57:43une chose d'élever un peu voilà alors le
57:51problème c'est que stanislas dehaene il
57:53vous a pas fait une présentation sur les
57:55neurosciences en fait vous avez fait une
57:56présentation sur la psychologie
57:57cognitive légère les résultats qui
58:00présente n'ont aucun rapport avec les
58:02neurosciences les
58:05[Musique]
58:08non mais c'est possible je connais bien
58:12j'ai déjà été invité deux fois au
58:15séminaire du collège de france
58:16je connais bien et la chair de stanislas
58:21than c'est une chaire de psychologie
58:22cognitive
58:23c'est pas une chaire de neurosciences de
58:28sourire c'est que les résultats que j'ai
58:29présentées sont des résultats de
58:31psychologie cognitive comme ceux de
58:32stanislas dehaene
58:33c'est juste par ailleurs stanislas than
58:36fait de la recherche en neurosciences
58:38mais la recherche en neurosciences qu'il
58:41fait qui est une des meilleures au monde
58:43n'est pas appliquée à l'éducation
58:46en fait c'est juste un problème
58:48d'échelle temporel c'est à dire que les
58:50processus qui sont mesurées par les
58:53neurosciences sont des processus
58:55extrêmement court et ce qui est en jeu
58:58dans l'éducation c'est des processus sur
59:00plusieurs heures ou plusieurs semaines
59:02et ces femmes et d'ailleurs stanislas
59:06dehaene contrairement à d'autres
59:07neuroscientifique est extrêmement
59:09honnête sur la plupart du temps et vous
59:11le dis moi ce que je vais vous présenter
59:13aujourd'hui c'est essentiellement des
59:15études que nous on attend une cytologie
59:17cognitif des études comportementales ou
59:20c'est pas tellement l'activité
59:22électrique où l'activité chimique du
59:24cerveau qui compte que la façon dont les
59:28gens se comportent la façon dont il
59:30parle la réponse la façon dont d'y
59:31répondre à des questions et sinon oui à
59:33peu ce qu'il dit est extrêmement valable
59:38correspondent très très bien à l'état
59:40actuel des connaissances et et en même
59:43temps et ça je ne suis pas sûr que il
59:46serait d'accord là dessus je pense que
59:51je ne suis pas sûr que lille soit
59:53d'accord avec la conclusion laisse dire
59:55que je me sens très très important de
59:58faire la différence entre une science et
1:00:00une ingénierie le rôle de la science de
1:00:02produire des connaissances et le rôle
1:00:05des ingénieurs c'est de produire des
1:00:06solutions
1:00:07si vous croyez que les scientifiques
1:00:09vont produire des solutions non c'est
1:00:11les scientifiques y produisent des
1:00:13connaissances après le rôle d
1:00:15seigneur c'est d'utiliser les
1:00:17connaissances des scientifiques pour
1:00:18produire des solutions et je crois que
1:00:21c'est une excellente métaphore pour le
1:00:23métier d'enseignant
1:00:24il n'ya jamais quelqu'un qui va vous
1:00:26dire ça tu dois l'enseigné comme ça par
1:00:28contre quelqu'un qui vous donnent des
1:00:30connaissances que vous allez pouvoir
1:00:31intégrer dans la conception de votre
1:00:34enseignement c'est pour ça que je pense
1:00:36que l'algérie est la meilleure métaphore
1:00:38pour décrire c'est en tout cas le moment
1:00:41on prépare son cours après l' onu devant
1:00:43les étudiants il ya il ya aussi de
1:00:45l'interaction est aussi l'humanité il ya
1:00:47aussi tout ça qui dépasse la gêne est en
1:01:25tout cas l'enseignement dont je vous ai
1:01:27parlé après si vous voulez dans
1:01:29l'activité l'enseignant on distingue
1:01:31deux activités l'activité de préparation
1:01:34du court et l'activité de je ne sais pas
1:01:37comment dire de réalisation du court moi
1:01:40je vous ai parlé que de conception et la
1:01:43réalisation c'est le moment on est
1:01:45devant les étudiants c'est notre branche
1:01:47il ya autant de recherche sur la
1:01:50deuxième marche que sur la première mais
1:01:51je ne vous ai parlé que de la première
1:01:53la deuxième branche je voulais évoquer
1:01:56un tout petit peu rongé par les
1:01:57mouvements des bras ou vous avez parlé
1:01:59de l'interaction visuelle mais il ya
1:02:01énormément de facteurs qui sont et si
1:02:08vous me permettez de reformuler se
1:02:10dirait que dans l'interaction dans le
1:02:13fait de faire cours avec des étudiants
1:02:16il ya une composante implicite et
1:02:20intuitive qui est extrêmement importante
1:02:23c'est à dire que quand vous enseignez
1:02:26vous prenez des micros décision qui
1:02:30relève du dixième de seconde
1:02:32et ces décisions là elles sont fondées
1:02:34sur votre intuition sur des
1:02:36connaissances implicite etc
1:02:37et elles relèvent pas du raisonnement du
1:02:40concepteur je sais pas si c'est un art
1:02:44mais en tout cas c'est bien une pratique
1:02:45qui utilisent énormément de
1:02:47connaissances intuitives et de
1:02:48connaissances implicite
1:02:52deux as et la partie réalisation de la
1:02:56partie algérie mais ces travaux nature
1:02:59oui oui oui vous venez vous êtes tout à
1:03:05fait gagnée études là dessus et qui
1:03:07sommes sommes bêtes que vous posez la
1:03:09question parce que mes études qui
1:03:11voudraient s'y montrent que la partie
1:03:13performance sans avoir plus d'influencé
1:03:17encore que la peau que la partie
1:03:18ingénierie après c'est très difficile
1:03:22parce qu'il faut voir les recherches une
1:03:24par une et bien voir si elles mesurent
1:03:26bien l'apprentissage où elle mesure
1:03:29plutôt le fait que les étudiants aient
1:03:30apprécié le cours qui est certain que
1:03:32non mais en tout cas les deux sont
1:03:34importantes mais en tout cas sans doute
1:03:36qu'il faudrait le voir comme ça c'est un
1:03:38cours qui est très bien conçu mais
1:03:41réalisée par un enseignant qui est mort
1:03:43tellement mieux ça doit pas de faire
1:03:45quoi le
1:03:48je pense qu'un étudiant un enseignant
1:03:51qui est très très compétent dans son
1:03:54domaine très compétent en pédagogie et
1:03:57qui a une super had interactions il va
1:03:59pouvoir compenser une conception un peu
1:04:02faible mais ça sans doute qu'on peut
1:04:03l'obtenir
1:04:04après au moins de 10 ans d'expérience
1:04:06par contre un enseignant débutant qui le
1:04:09joue à l'interaction il va se il va se
1:04:12vautrer et d'ailleurs pour reprendre
1:04:14nous on a fait des petits avec un copain
1:04:17de pascal motion on a fait des études
1:04:19qui sont super rigolote c'est quand on
1:04:21fait des vidéos de cours avec un étude
1:04:24un enseignant complètement nul mais avec
1:04:27une super interaction est un très très
1:04:30bon enseignant mais par contre c'est un
1:04:31peu un peu protestant que vous voyez
1:04:33c'est le cépage s'est pas loupé la boum
1:04:36coin de trique et vous montrer ça à des
1:04:39enseignants débutants ils sont tous
1:04:42persuadés que c'est celui qui gigote
1:04:44dans tous les sens ce qui est bon il dit
1:04:46son entente illégale sans qui rien n'est
1:04:48pas qu'un conte et danse à
1:04:50l'enseignement mais les internautes en
1:04:52sont beaucoup plus focalisés sur
1:04:54l'aspect interactif que sur le fond et
1:04:59il faut quelques années d'expérience
1:05:01pour apprendre que la boum ça
1:05:03suffit pas commencé
1:05:13allez
1:05:17peut-être pour remonter relative
1:05:20c'est du coup je saigne en débutant
1:05:23d'ici donc je fais beaucoup fait 6 août
1:05:25à ce que je comprends pas qu'on la met
1:05:31plus que ça concrètement quand je vous
1:05:34voyez ce que vous disiez sur comment
1:05:36préparer ce concours comment bien
1:05:37concevoir ge j'aime beaucoup cette idée
1:05:40j'aime beaucoup à la faute ou de tous
1:05:42les points avoir avoir des objectifs
1:05:45clairs tout ça mais en pratique en fait
1:05:48personnellement tout cas je n'ai pas du
1:05:50tout le temps dire ça je sais même pas
1:05:53si c'est le cas pour des enseignants
1:05:54comptent plus de métier est ce qu'ils
1:05:56ont vraiment le temps de faire ça aussi
1:05:57et je sais comment gérer ça vous le
1:06:07savez ça fait qui est bien bien connu
1:06:11dans la littérature sur l'enseignement
1:06:12qu'on soit en enseignement débutants on
1:06:14n'en sait rien expérimenté sait que ce
1:06:17que je vous ai présenté aujourd'hui est
1:06:19notablement négliger est d'abord parce
1:06:24qu'il ya beaucoup d'enseignants qui ne
1:06:26sont pas formés au métier d'enseignant
1:06:29est donc comment voulez vous qu'ils
1:06:32maîtrisent une démarche de conception
1:06:33s'il n'aura jamais enseigné cette
1:06:35démarche de conception et ensuite même
1:06:38dans les lieux où on forme les
1:06:40enseignants le lieu où je travaille
1:06:42encore pendant un mois
1:06:45c'est des lieux où la formation est
1:06:47tellement exigeante tellement courte
1:06:51enfin quand vous vous rendez compte que
1:06:52pour former un éducateur spécialisé en
1:06:54france on consacre 1500 heures je crois
1:06:59et pour former les enseignants
1:07:01consacrent deux cents heures pour former
1:07:04le dentiste on met six ans pour former
1:07:06les enseignants mais un an donc viable
1:07:09autrement dit c'est très connu à ce fait
1:07:11que l'activité de conception on y
1:07:14consacre peu de temps notamment parce
1:07:16que
1:07:17on n'a pas été formés à cette activité
1:07:19de conception et qu'on soit débutant ou
1:07:21qu'on soit expérimentée et par ailleurs
1:07:25il ya une grande source de variations
1:07:27d'un pays à l'autre
1:07:28c'est le temps qui a été consacrée à la
1:07:30formation des enseignants
1:07:31et c'est vrai que il ya quand même une
1:07:34corrélation entre les pays où les
1:07:37enseignants sont formés avec une
1:07:38formation et qui rendent il ya cinq ans
1:07:42de formation et les pays dans lesquels
1:07:44il ya une formation étudiants quelques
1:07:46mois ou un an donc c'est en plus tu
1:07:51m'emm parce que tu es sans doute de la
1:07:52personne avec qui j'ai discuté qui a le
1:07:54plus réfléchi tout petit j'ai rencontré
1:07:57quelqu'un qui aime tant réfléchi que toi
1:07:58à ces questions là mais mais le may hamm
1:08:01et mes amis mais oui c'est
1:08:03malheureusement banal il ya peut-être
1:08:07une partie de mon intervention qui était
1:08:09un peu militante c'est aussi de vous
1:08:10dire il ya une activité là qui vaut la
1:08:13peine de s'y intéresser et qui vaut la
1:08:16peine mais c'est vous qui vaut la peine
1:08:17d'aller lentement et de temps en temps
1:08:21prendre le temps de se poser et plutôt
1:08:23vite concevoir dit ah bon je vais quand
1:08:25même réfléchir c'est quoi vraiment
1:08:27l'objectif que je veux qu'ils aient
1:08:28qu'ils étaient
1:08:32c'est vrai qu'on appelle conseiller
1:08:35l'afrique c'est un petit positifs
1:08:39directs au départ je vois mon cv la
1:08:42logique finalement c'est le fric et moi
1:08:44qui je fais tu là
1:08:49et au final c'est vrai que sur un court
1:08:53qu'on avait la fabrique donc pas
1:08:54nécessaire finalement en tronc commun
1:08:57je pense qu'on a su de réforme du bac
1:09:00après des prépas aux sédiments faut
1:09:03qu'on fasse différemment conçue sans
1:09:05l'aide des conseillers pédagogiques de
1:09:06l'enseignement différentes réfugiés
1:09:09musulmans à tester puis après c'est vrai
1:09:11la routine et que même si sa bonne
1:09:13étoile avec cette faille santé prenez
1:09:16pas le temps de modifier les horaires
1:09:17changent et d'exercices pour un an après
1:09:19on n'a pas le temps et puis quand même
1:09:21au bout de quatre ans n'a pas le temps
1:09:22mais les résultats se mouvait donc
1:09:24évidemment c'est pourquoi le faire
1:09:27quelque chose premier temps fort
1:09:29longtemps les pros longtemps accompagné
1:09:31et finalement
1:09:33du compte que sarah 80 ans au sein de
1:09:36proposer une autre approche complètement
1:09:39différente
1:09:39on m'a dit stella côtière par projet
1:09:41syndicat de l'eau doit seule et tient en
1:09:46un questionnaire d'évaluation une
1:09:49réunion avec les conseillers
1:09:50pédagogiques avec toute l'équipe
1:09:51pédagogique concernant les grands
1:09:53indices ont un reer 2000 une deuxième
1:09:56réunion en certes un petit peu plus
1:09:58restreint
1:09:58il ya quatre ou cinq rats vraiment
1:10:00réfléchir au contenu objectif est
1:10:02vraiment avec la démarche quel objectif
1:10:04auquel compétentes si marche qui
1:10:05marchent pas quel étudiant et ses
1:10:07pirates ont gros sur les prochains peut
1:10:09m'arrêter que là parce qu'on attend le
1:10:10retour mais je pense franchement que
1:10:12lens est mal beaucoup de pensées avec
1:10:14les objectifs clairs conception type
1:10:17d'objectif du type d'apprentissage où tu
1:10:20réfléchis et gérant un très peu de temps
1:10:28il ya christine
1:10:32j'ai une littérature très importantes
1:10:51sur les sur les mook il ya un résultat
1:10:56qu'il faut prendre avec précaution c'est
1:11:00sur le taux d'abandon avec les moues qui
1:11:03est faramineux puisqu'on a et aux moyens
1:11:06abandon qui sont de l'ordre de 90%
1:11:10sauf que dans ces 90% en fait il faut
1:11:13compter tout le pool des étudiants qui
1:11:16ont eu besoin de s'inscrire au moût
1:11:18créer une pour voir de quoi parle le
1:11:19maoût où les étudiants qui se sont
1:11:23inscrits au mou qui avant la fin de la
1:11:25première session ont déjà abandonné donc
1:11:29sans doute que ces 90 % ne correspondent
1:11:33pas à l'acte qu'on fait quand on
1:11:36s'inscrit à une formation en présentiel
1:11:39donc le taux d'un moment est important
1:11:41mais quand on dit 90% c'est absolument
1:11:44pas comparable au taux d'abandon dans
1:11:47une formation classique après les
1:11:50mousses c'est comme concevoir un
1:11:53enseignement
1:11:55sauf que c'est à distance et donc
1:11:57l'exigence de conception est encore plus
1:12:00forte
1:12:00dire comme ça a été très bien dit toute
1:12:03la partie congères en interaction avec
1:12:06nos intuitions avec notre savoir faire
1:12:08avec notre expérience sur un look tout
1:12:11ça ça doit passer en explicite
1:12:13c'est là qu'il faut que tu anticipes
1:12:15toutes les difficultés des étudiants
1:12:17toutes les réponses à apporter aux
1:12:20difficultés des étudiants toutes les
1:12:22difficultés générées par une
1:12:25communication asynchrone assez entremont
1:12:27en étudiant de pose une question qui
1:12:29répondent toutes les difficultés posées
1:12:31par le fait que parfois on est plusieurs
1:12:33sur un forum
1:12:34et entre le temps que je mets pour
1:12:36répondre à l'étudiant 1 et l'étudiante 4
1:12:40et
1:12:40j'entraîne s'énerver etc etc donc qui
1:12:43fait que autant on arrive à réguler une
1:12:46conversation en 50 ou 60 dans un
1:12:48amphithéâtre autant ces personnes sur un
1:12:51forum le processus de régulation
1:12:53nécessite d'être beaucoup plus explicite
1:12:55est beaucoup plus structurée donc le
1:12:57travail d'ingénierie est beaucoup plus
1:12:59important est peut-être que les moufles
1:13:05qui marchent pas sondé moon dans le
1:13:08faire on n'a tout simplement pas
1:13:10suffisamment pris le temps de bien
1:13:13réfléchir à la conception les objectifs
1:13:18les activités la progression est surtout
1:13:21cette partie régulation des
1:13:23apprentissages qui est beaucoup beaucoup
1:13:25plus importante que pour un enseignement
1:13:28en présentiel donc des fois on puisqu'en
1:13:33ce moment le mook sont en train de
1:13:34s'effondrer il ya un fort effet de mode
1:13:36et puis c'était totalement injustifiée
1:13:38aujourd'hui il ya un bashing anti mucke
1:13:42qui est autant à justifier quelques
1:13:44l'entousiasme qui arrive quelques années
1:13:46mais c'est d'abord et avant tout un
1:13:49problème de conception quoi ccs on a
1:13:51suffisamment pris le temps de bien bien
1:13:54concevoir le dispositif
1:13:58après une dernière chose il faut jamais
1:14:00oublier que les mouches ne sont qu'une
1:14:03énième résurgence de l'enseignement à
1:14:07distance dans un environnement numérique
1:14:10et que la résurgence mook c'est juste
1:14:16une stratégie des grosses universités
1:14:18une stratégie marketing des grandes
1:14:20universités américaines pour tuer les
1:14:22petites universités américaines
1:14:24en dix ans les mous qui vont être un bon
1:14:26moyen d'attirer les étudiants avec
1:14:29quelques trucs gratuits et une fois
1:14:31qu'on les aura attiré ben ils viendront
1:14:33payer les droits d'inscription chez nous
1:14:35est un peu moins chez les hôtes hier les
1:14:37universités américaines qui avaient des
1:14:39rangs les reins suffisamment solides
1:14:41pour faire du gratuit
1:14:43on fait du gratuit et celles qui
1:14:45n'avaient pas les rênes
1:14:46c
1:14:46solide il faut jamais oublier l'origine
1:14:48les mousses et au départ une stratégie
1:14:51marketing et moi il me semble beaucoup
1:14:55plus intéressant de se poser la question
1:14:56dans le cadre de l'ansej de
1:14:58l'enseignement supérieur qu'est ce qu'on
1:15:00peut faire à distance
1:15:01qu'est-ce qu'on peut faire partiellement
1:15:03à distance et une fois qu'on a décidé de
1:15:06le faire comment on le fait est là il ya
1:15:08une littérature beaucoup plus
1:15:09importantes sur l'enseignement à
1:15:11distance qui te montre que
1:15:12l'enseignement à distance quand il est
1:15:13bien conçu et quand il est complet
1:15:16complémentaire de l'enseignement en
1:15:17présence il est plus efficace que
1:15:19l'enseignement présence tout seul parce
1:15:23que tu peux faire des choses à distance
1:15:25qui sont que tu peux pas faire en
1:15:27présence tout le travail personnel des
1:15:29étudiants etc
1:15:30ça peut être très très efficaces dans
1:15:33des dispositifs qui joue sur les deux
1:15:46tu as beau réaction de que tout retour
1:15:52en termes de régulations puisque
1:15:54essentiellement d évoluer son jeu les
1:15:56appareils soit avec i way satisfaction
1:16:03une évaluation de l'apprentissage donc
1:16:06typiquement je vais te donner un exemple
1:16:08de pour moi ce qui serait une bonne
1:16:11recherche tout c'est une thèse qui a été
1:16:13soutenue en australie il ya une
1:16:14quinzaine d'années donc on était
1:16:16l'équivalent imiter informatique donc le
1:16:18début du collège des étudiants sont
1:16:22répartis dans deux dispositifs
1:16:24d'enseignement alors qu'ils sont tous
1:16:27inscrits dans le même diplôme
1:16:28certains vont avoir courte et péter d et
1:16:34d'autres fois avoir pédagogie par
1:16:36projets lieu concerné ses bases de
1:16:39données et ils font ça en première année
1:16:42est en deuxième année et les résultats
1:16:44montrent est donc ce qu'ils évaluent
1:16:46c'est pas du tout la satisfaction des
1:16:47étudiants et cetera ils évaluent tout
1:16:49simplement leurs compétences et leurs
1:16:52connaissances sur les bases de données à
1:16:54la fois les aspects conceptuels et sur
1:16:57les langages utilisés et appris au cours
1:17:00de cette rue et ils montrent quelque
1:17:02chose qui me semblent prodigieusement
1:17:03intéressant c'est que en première année
1:17:06courte et péter des donne de meilleurs
1:17:08résultats que pédagogie par projet est
1:17:11en 2e année pédagogie par projets dont
1:17:13le meilleur résultat que courte et est
1:17:14aidé donc l'idée que pédagogie par
1:17:17projet un des facteurs c'est sans doute
1:17:19déjà le niveau des étudiants pour
1:17:22pouvoir conduire un projet de par
1:17:25exemple conception d'une base de données
1:17:26il faut bien gérer connaissance qui est
1:17:29malheureusement tu vas une étude comme
1:17:31celle là c'est quand même pas compliqué
1:17:34comme design le tutu à ce que tu fais
1:17:36ton truc tu qu'on parle en première
1:17:38année en deuxième année
1:17:39et puis tu évalues bien rigoureusement
1:17:42le progrès des étudiants des études
1:17:46comme ça je peux t'en donner 3 4 mais ce
1:17:48n'est pas 50 kw à ccc
1:17:51c'est ça qui est dommage ou alors tient
1:17:54le truc le volontariat dès que tu pars
1:17:56sur le volontariat
1:17:57les étudiants qui étaient volontaires
1:17:58pour faire du projet les étudiants qui
1:18:00étaient volontaires pour faire court tpt
1:18:02des tons résultat est biaisé parce que
1:18:04tu sais pas si tu mesures les
1:18:05préférences ou si tu mesure les
1:18:07performances et c'est donc voila ce
1:18:09genre d'étude est rare c'est dommage en
1:18:13même temps je comprends que certains
1:18:14collègues disent mais j'ai pas envie
1:18:16pour des raisons de recherche d'imposer
1:18:18à mes étudiants tel soit plutôt que tel
1:18:21autre
1:18:28[Musique]
1:18:32oui alors ça y est des réponses à sa
1:18:35terre que dans la littérature même si
1:18:37elle est très faible
1:18:37tu trouves des articles dans lequel les
1:18:41étudiants étaient en pédagogie par
1:18:43projet mais le projet contenait de la
1:18:47méthodologie de conduite de projet et
1:18:51d'autres études dans lequel on les
1:18:53mettait un projet c'était à eux de se
1:18:55démerder
1:18:55et là encore une fois c'est une
1:18:58littérature très faible je veux pas mais
1:18:59mais pour l'instant ce que j'ai lu
1:19:01montre que c'est la combinaison projet
1:19:04plus apports méthodologiques tiki qui
1:19:08est beaucoup plus efficace que projets
1:19:10dans le sens démerde toi le fait
1:19:12démerdez-vous j'ai vraiment prendre
1:19:14demande en or on a plusieurs mais pareil
1:19:18à bien que c'est plus dans quelle
1:19:19université danoise
1:19:21une des premières études qui est des
1:19:22fêtes qui était génial vraiment génial
1:19:24mais à la fin le post est c'était qu'est
1:19:28ce que vous avez l'impression de mieux
1:19:31maîtriser
1:19:34ou de d'autres un truc qu'on les apports
1:19:36dont les a questionnés sur leurs
1:19:38sentiments d'employabilité
1:19:41c'est dommage fait voici ils ont fait
1:19:43tout le boulot et à la fin on vient de
1:19:45mesurer leurs connaissances ont dit vous
1:19:47êtes vous avez l'impression et la voilà
1:19:49par exemple un résultat très net c'est
1:19:50les gens qui ont été en pédagogie par
1:19:52projets ont un sentiment d'employabilité
1:19:54beaucoup plus élevés et les gens qui ont
1:19:57une formation traditionnelle se sentent
1:19:59pas prêts pour l'emploi je vais galérer
1:20:02je sens bien que les premières années ça
1:20:05va pas être facile pour moi il va y
1:20:06avoir une période d'adaptation
1:20:07alors que les gens qui sont en partie en
1:20:09pédagogie par projets sont cools par
1:20:11rapport à ça et 18 secondes où ça va
1:20:14marcher agit sur les neurones à votre
1:20:28nom dans l'innovation
1:20:30[Musique]
1:20:39[Musique]