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0:00Buenas tardes.
0:01Buenas tardes.
0:02Me presento. Mi nombre es Laura Garzón.
0:04Soy del equipo de octavo semestre de
0:06gestión educativa acompañada con AI
0:08Fuentes. Antes de empezar quiero
0:10hablarles sobre la ley 1581 del 2012,
0:12que es el avias data o la protección de
0:13datos personales. Entonces, si usted
0:15acepta para poder hacer esa entrevista.
0:17Acepto.
0:17Listo. Eh, ¿cuál es su nombre?
0:19Mi nombre es Silvia Moreno.
0:21Eh, ¿qué edad usted tiene?
0:2256 años.
0:23E, ¿cuántos años usted ha ejercido como
0:25profesora y como directora?
0:27Llevo 13 años siendo maestra y directora
0:29del jardín. Llevo 3 años.
0:32Okay. ¿Y en qué colegio usted trabaja?
0:34Trabajo en el jardín infantil kinderg.
0:37Está Blackmar en su libro dice que
0:39gestionar es hacer que las cosas sucedan
0:40y también eh es hacer también las cosas
0:43con palabras. Entonces, desde su rol
0:44como rector, ¿en qué momento siente que
0:46una palabra suya ha cambiado o
0:47transformado el rumbo de una situación
0:48en un colegio? Yo creo que cuando se
0:50reconocen los esfuerzos y se expresan
0:51experiencias positivas por medio de
0:53diálogo que se puede pasar de la
0:54confrontación a un acuerdo, cuando un
0:56niño se siente desmotivado, se le se le
0:58renueva su disposición para hacer las
1:00cosas, eh dando una explicación clara y
1:02concisa, escuchando y y conversando y
1:05necesitando un cambio a nivel emocional
1:07de mí.
1:08¿Y usted cómo puede lograr hacer esas
1:10como esos cambios emocionales que habla?
1:11Eh, yo creo que estrategias, buscando
1:13estrategias pueden ser lúdicas por medio
1:16del juego, por medio de por medio del
1:18trabajo en equipo, apoyándome en mis
1:19compañeras de trabajo, eh actuando con
1:21la empatía y la responsabilidad que
1:22merece en ese momento el acompañamiento
1:24con el niño.
1:25Okay. En la primaria los niños están
1:26construyendo su identidad. ¿Usted cómo
1:28cuida eh su equipo de las observaciones
1:29de los niños? Que no se vuelva como
1:30etiquetas que los encancillen, por así
1:32decirlo, como el niño que es muy
1:34hiperactivo, como el intenso o el que de
1:36pronto no hace nada en el salón como
1:38como el vago o así. ¿Usted cómo genera
1:41que no se generen esas etiquetas?
1:43para no generar etiquetas en los niños,
1:44especialmente en la en el grado
1:47preescolar, que es lo que nosotros
1:47manejamos, es importante describir
1:49conductas y y situaciones para no
1:50definir el niño. Por lo menos es un niño
1:52agresivo, hoy tuvo hoy vamos a trabajar
1:55la facultad de resolver un conflicto, el
1:57por qué empujó, mordió o golpeó a su
2:00amiguito.
2:01Cuando un rector o un profesor le dice a
2:03un niño de primaria como, "Pues confío
2:04en ti, eres capaz, eh eres especial,
2:07está realizando como una declaración que
2:08crea una nueva realidad para ese
2:09estudiante. ¿Recuerda usted alguna
2:11situación en particular con algún
2:12estudiante? donde una declaración o
2:13palabra suya se haya marcado una
2:15diferencia positiva en su desarrollo.
2:16Tuve un niño con diagnosticado con DTH y
2:19con autoagresividad y cuando llegó al
2:22jardín pues era un niño supremamente
2:23agresivo, supremamente
2:27eh se autolastimaba y empezamos a
2:30trabajar como esa conducta con él. ¿Por
2:31qué lo haces? Si te golpeas a ti, es el
2:33que te duele. Si estás rasguñándote la
2:35cara, mira cómo te va a quedar.
2:36empezamos como a trabajar ese proceso
2:37con él de no de no agresión, de empezar
2:40a regularle sus emociones, empezar a
2:43trabajar con él un poco como la parte
2:44más hm
2:46como más anímica de él, que no siempre
2:48como la parte de ser el niño que es el
2:49interactivo, el que se autoagrede, el
2:52niño entre comillas el malo, porque ya
2:53lo habían sacado muchos jardines.
2:55Entonces, cuando llegó al jardín, pues
2:56entonces empezamos como a trabajar eso,
2:57¿ven? Porque tú estás con otros niños y
2:59no tienes que golpear, no tienes que
2:59morder, no tienes que rasguñar y no
3:01tienes tú que autoagredirte, no tienes
3:02que rasguñarte, no tienes que golpearte
3:04y empezamos a crear como ese vínculo con
3:06los otros con los otros compañeritos de
3:07Yaara de compartir, de que si tú pegas
3:09tus amigos no van a jugar contigo.
3:10Entonces empezó a ver como el cambio con
3:11el niño
3:12y después de que salió o se acabó el año
3:15por así decirlo, sintió que tuvo como
3:17una mejora. Sí, sí, porque inclusive
3:19todavía hace ya 2 años que Matías salió
3:22del jardín y pues yo sigo hablando,
3:24tengo comunicación con los papás y la
3:25mamá me dice que lo que se hacía con él
3:27el jardín le ha servido porque ya él
3:28está más grande, ya está con niños más
3:30grandes, entonces sí como que le sirvió
3:32como ese trabajo que hicimos durante el
3:34año con él.
3:35¿Qué espacio tienen las palabras y las
3:36peticiones de los niños más pequeños en
3:38la rectoría? ¿Cómo gestiona ese
3:39equilibrio entre la autoridad y la
3:40escucha genuina hacia ellos?
3:43Creo que es como un un una etapa de
3:46ellos.
3:47de que porque la gente o tenemos el
3:49contexto de que porque los niños son
3:50pequeñitos no entienden,
3:51tenemos como es como como que nos
3:52encasillamos en decir que porque el niño
3:54tiene un año o tiene año y medio o tiene
3:552 años es un niño que no entiende y
3:57resulta que no, ellos entienden muy bien
3:59todas las las normas y las reglas que
4:01tienen que seguir en el jardín.
4:02Entonces, por lo menos nosotros tenemos
4:04niños de un año, año y medio y son niños
4:06que ya se han adaptado a esta época del
4:07año a lo que uno les dice, a las órdenes
4:09que uno les da. Entonces, tampoco es uno
4:11volverse como el el el rector malo y el
4:14que está todo el tiempo como encima de
4:15los niños, no háganlo. Hay que empezar a
4:17cumplir como esas reglas desde que ellos
4:18están muy chiquiticos.
4:21De alguna manera usted se cree que los
4:22niños e
4:25se les dificulta en el momento que
4:26aprenden esas reglas, como que usted les
4:28diga como no se hace, tienen que dejar
4:30de hacer tales cosas, de jugar así, de
4:32dejar de ser como tan agresivos, tan
4:34quisquillosos muchas veces. No es que se
4:36les dificulte, lo que pasa es que son
4:38como esas costumbres que tenemos que ir
4:39que irles como formando a ellos. Por lo
4:42menos los bebés que están ahorita en el
4:43jardín tenemos un un inconveniente con
4:44un niño que entró hace poquito, no lleva
4:46sino dos semanas en el jardín y es un
4:47niño que viene como muy sobreprotegido
4:49de su casa. Entonces el niño llega y
4:51golpea todo el mundo y muerde a todo el
4:53mundo. Los primeros como los tres
4:55primeros días estuvo como en esa tónica
4:56de que le daba, no sé, como como mucha
4:59emoción el jugar con otros niños y
5:01corriera a morderlos. Entonces, no es
5:03que se le dificulte, es que le estamos
5:04trabajando el no morder porque sabe que
5:06otro niño también lo va a morder a él.
5:07Si él golpea, hay otro niño que lo va a
5:08golpear. Por eso le decía anteriormente,
5:10creemos que porque los niños están
5:11chiquitos no entienden, pero los chicos
5:13sí entienden porque se llama Maximiliano
5:15el niño. Estos días no ha mordido porque
5:17hemos estado como tal.
5:18Okay. Eh, bueno, Blackmar señala que
5:20para tener conversaciones difíciles no
5:22solo importa lo que se dice, sino
5:23también el escenario, en el dónde, en el
5:24cuándo, a quiénes se les va a decir y de
5:26pronto hasta con qué emoción.
5:29¿Cómo gestiona el cumplimiento de los
5:30compromisos y promesas para mantener
5:32intacta la credibilidad de la
5:32institución ante los padres? Es decir,
5:34utilizar la palabra plena al momento de
5:35a ellos darles como las sí
5:38instrucciones, noticias, eh no sé,
5:40novedades, todo esto.
5:41Bueno, lo vamos a poner como el ejemplo
5:43de en el jardín hacemos una actividad de
5:46fin de mes, entonces hacemos diferentes
5:49eh dinámicas, por lo menos el el viernes
5:5225 de septiembre vamos a tener la
5:54actividad del amigo secreto. Entonces
5:56estamos como trabajando
5:58el el el escucha con ellos, porque ellos
6:02creen que la proje siempre dice
6:03mentiras. Si tú no te portas bien, yo no
6:05te dejo hacer. Pero entonces de pronto
6:07no todas. Hay algunas profesoras que lo
6:08hacen. No te dejo ir, pero a los 5
6:10minutos lo está dejando ir. No te dejo
6:11hacer, pero los 2 minutos lo está
6:12dejando hacer. No vas a hacerlo, pero
6:13los 2 minutos lo estás haciendo.
6:15Entonces es como promover esos hábitos
6:18de que ellos tienen. Deben cumplir unas
6:20reglas, deben cumplir unas normas, deben
6:21cumplir un horario, deben hacer silencio
6:22cuando se les dice a los niños. Entonces
6:24es que empezamos a trabajar una semanita
6:25antes de que sea la actividad del mes.
6:27El que no se porte bien no va a asistir
6:28a la actividad del mes. Entonces ellos
6:30como que ay no, me toca, me toca
6:31portarme bien porque si no el viernes no
6:32me van a dejar ingresar a la actividad
6:33del mes y van a ver, van a dar
6:35palomitas, vamos a ir al cine, vamos a
6:36ir al parque, vamos a hacer un poco de
6:38actividades. Entonces como que si yo les
6:40digo a ellos, vamos, vamos. Y si les
6:41digo a vez,
6:42a veces es fácil caer en el juzgar a
6:44crianza y dinámicas familiares de los
6:45niños. ¿Cómo transforma esas
6:46conversaciones con los padres para pasar
6:47en los juicios de la búsqueda
6:48alternativa y apoyo muto por el
6:51Yo creo que para no tener como esos
6:52juzgamientos a los papás o o las pautas
6:54de crianza que los papás tengan en su
6:55casa con sus niños, creo que ellos saque
6:57generar es una autonomía de que están
6:58pequeñitos, obviamente con el
6:59acompañamiento de la docente o con el
7:00acompañamiento del auxiliar que esté en
7:02ese momento con los niños, sobre todo se
7:03ve en estos en estos grados de los más
7:05pequeñitos que no los dejan ser
7:07independientes, entonces se crean otras
7:09normas o otras pautas de crianza dentro
7:11del jardín, aparte de las que se hacen
7:12en casita. Entonces en casita los papás
7:14los ven a ellos tan vulnerables que
7:15entonces el niño no puede hacer las
7:16cosas solo porque está muy chiquito.
7:18Pero nosotros ya tenemos que empezar en
7:19el jardín a mirar cómo le cómo le damos
7:21la autonomía y la autoconfianza de ellos
7:23y la confianza de nosotros hacia ellos
7:24independientes desde muy pequeñitos. Sí,
7:26claro. Igual eso es muy importante
7:27porque igual lo que suer estaba
7:28diciendo, cuando en el momento que
7:29salgan para un colegio igual no les van
7:31a tener la misma paciencia y de pronto
7:33hasta pueden haber como conflictos
7:35mayores, ¿no? Como hasta el mismo
7:36bullying.
7:37Pues por eso es que por eso es que
7:38también se presenta en estos grados de
7:40primaria el bullying entre los niños que
7:41salen de estos jardines a unos colegios
7:44más grandes porque ya están los niños de
7:45segundo que ya son se creen más grandes
7:46que los de primero. Entonces empiezan
7:48con que llegaron los bebés, llegaron los
7:49nines, los hijos de papá, los que
7:50lloraron, los que no lloraron. Entonces
7:52creo que es importante desde muy
7:53pequeñitos.
7:55En el texto, Black habla sobre la
7:57palabra vacía y que se fragmenta en la
7:58institución frente a lo que se dicen las
8:00reuniones oficiales y de pronto lo que
8:01puede decir como un voz a voz con el
8:03equipo docente. ¿Qué estrategias usted
8:05utiliza para promover el espacio donde
8:06los profesores puedan expresar lo que
8:07piensan eh sin miedo a que les digan
8:10algo, que lo regañen o que tengan algún
8:11tipo de represalia?
8:13Bueno, con el grupo docente que nosotros
8:14manejamos en el jardín tenemos nuestro
8:18eh lo llamamos como el rinconcito del
8:20voz a voz. ¿Qué fue lo que pasó durante
8:22la semana o durante el mes con fulano de
8:24tal? Eh, no, profe, que el niño está
8:26siendo grosero, que el niño está siendo
8:28atrevido con las niñas, que el niño es
8:30el que está llegando al jardín con las
8:31palabrotas, pero ¿cómo le decimos a la
8:33mamá? Entonces ahí es donde
8:34implementamos una estrategia que se
8:36llamó yo me pongo en los zapatos de la
8:37profesora. Entonces, es ponerme los
8:39zapatos de la profesora es hacer el
8:41taller con la psicóloga y la psicóloga
8:42le dice, "Venga, papá, usted se pone en
8:43los zapatos de la profe y me cuenta cómo
8:45ve el grupo que tiene la profe que
8:47maneja donde está su hijo." Y vamos a
8:49mirar qué es lo que hace su hijo para
8:50que cuando la profesora le diga a usted,
8:51"Mire mamita, Pepito Pérez está portando
8:53tan mal que ya desafortunadamente nos
8:55tocó llamarla y decirle a su mé, mira,
8:56este niño está haciendo esto, está
8:57llegando al jardín agresivo, está
8:59llegando al jardín con las palabrotas,
9:00está llegando al jardín diciéndole a las
9:02niñas un poco de cosas." Entonces, esa
9:04estrategia que se está haciendo en el
9:05jardín, ponte los zapatos de la profe,
9:07vuélvete empático con lo que está
9:08bastante.
9:10Eh, a veces el silencio comunica más que
9:12solo un discurso. En la gestión de este
9:13colegio, ¿cuándo usted considera que la
9:15mejor decisión de un líder es callario?
9:17Simplemente es cómo genera ese tipo de
9:18autonomía sin que usted interfiera.
9:20De pronto doy una orden, hacemos una
9:21reunión mensual y de pronto se dan se
9:23delegan funciones para el mes. Usted
9:25hace esto, usted hace esto, usted hace
9:27esto. Pero si se llegaron los 15 días y
9:28no han hecho, pues yo no digo nada
9:30porque creo que estoy trabajando con
9:31personas adultas para que sepan cuál es
9:32su responsabilidad. Entonces es cuando
9:34yo también doy un paso al al costado y
9:35dejo que hagan
9:36a frase eh para los futuros educadores o
9:38gestores. ¿Cuál es la responsabilidad
9:39ética que tenemos sobre las palabras que
9:40pronunciamos e un día a día en la
9:42escuela?
9:44Yo creo que ya se lo dije antes, cuando
9:45usted cuando usted decide ser maestro es
9:47porque esto le gusta. Si a usted no le
9:49gusta, no lo haga, porque es un trabajo
9:51que si usted lo hace con el amor, con la
9:53paciencia, con la responsabilidad y con
9:55la empatía,