Del programa nacional al aula concreta: ABC de las emociones.

2:42Les da la más cordial bienvenida a esta

2:44conferencia magistral organizada con el

2:47propósito de fortalecer las capacidades

2:49de acompañamiento socioemocional en los

2:52en los planteles de educación media

2:53superior y favorecer una implementación

2:56pertinente, contextualizada y

2:58responsable del programa ABC de las

3:00emociones. Agradecemos profundamente su

3:03presencia y participación en este

3:05espacio.

3:07Nos honra contar con la presencia de

3:09distinguidas autoridades educativas e

3:11invitados especiales.

3:14Damos la bienvenida al director general

3:16de Fortalecimiento Académico de

3:18Educación Medía Superior, licenciado

3:20Rodrigo Baez Domínguez.

3:31Agradecemos también la presencia del

3:33director de bachillerato tecnológico,

3:35licenciado Carlos Ortiz Naranjo,

3:43de la maestra Claudia Neri Jiménez, en

3:45representación de la directora de

3:47Telebachillerato Comunitario, maestra

3:49Erica Nayel Guadalupe Medina.

3:55de la directora de mejora continua de

3:56educación media superior, ingeniero

3:58Karina Valdés Amaro.

4:05En representación de la doctora María de

4:07Jesús Plata Arroyo, encargada del

4:09despacho de la dirección de desarrollo

4:11Curricular, maestra Lidia Ruiz Alaní.

4:18De igual manera, agradecemos la

4:20presencia del encargado del despacho de

4:22la Subdirección Regional Toluca de

4:24Bachillerato General, maestro Ismael

4:27Ortiz López,

4:33del supervisor escolar de la Zuna 5 de

4:35bachillerato General, maestro Víctor

4:37Hugo Adaya Carrillo.

4:45y de nuestro anfitrión, a quien

4:47agradecemos las facilidades y atenciones

4:49brindadas, el director de la Escuela

4:51Preparatoria Oficial número 90, maestro

4:54Juan Carlos García Acuña.

5:03Agradecemos también la presencia

5:06del director de cobertura universal y

5:08prevención del abandono escolar, maestro

5:10Mario Baruch Vázquez Ruiz.

5:18Muchas gracias también por su presencia

5:20a supervisoras y supervisores escolares,

5:23personal directivo, docentes,

5:24orientadoras, orientadores y demás

5:27integrantes de las comunidades

5:28educativas que hoy nos acompañan de

5:30manera presencial, así como de quienes

5:32siguen esta actividad a través de la

5:34transmisión en línea. Reciban todas

5:36nuestro reconocimiento y bienvenida.

5:39Para dar inicio a esta jornada

5:41escucharemos el mensaje de exposición de

5:43motivos a cargo del licenciado Rodrigo

5:46Baez Domínguez, director general de

5:48fortalecimiento académico de Educación

5:50Media Superior. Recibámoslo con un

5:52fuerte aplauso.

6:13Muy buenos días.

6:15Gracias.

6:16Ya me di cuenta que mi estatura no es

6:19tan alta como la de nuestra compañera.

6:24Hay que bajar el micrófono.

6:26A propósito de esto, este

6:29me hizo recordar

6:31lo que el maestro Agripín García

6:33Estrada, primer secretario general del

6:36sindicato,

6:37eh decía cuando iba a dar algún mensaje,

6:40él decía, "Párate bien para que te vean,

6:44habla fuerte para que te escuchen y sé

6:46breve para que te aplaudan." Entonces,

6:49ya concluí. Muchas gracias.

6:53No, no es cierto. Muy buenos días a

6:55todas y todos.

6:58Eh,

7:00respetuosamente saludo a cada uno de mis

7:03compañeros que integran el presidium

7:06y igualmente a cada uno de los

7:08compañeros asistentes a esta sesión de

7:13las conferencias magistrales que van a

7:15dar nuestros compañeros maestros.

7:17Eh, sede la presencia de diferentes

7:22compañeros supervisores, directores,

7:25orientadores, docentes que el día de hoy

7:28están participando en esta sesión.

7:31Muchísimas gracias por su presencia y en

7:34lo personal me da muchísimo gusto que

7:37estemos en esta sesión y que les estemos

7:40acompañando.

7:43Saludo con respeto a las autoridades

7:45educativas de la subsecretaría de

7:47Educación Media Superior, al equipo de

7:49trabajo de la Subdirección Regional

7:51Toluca de bachillerato general, al

7:55personal directivo de la Escuela

7:56Preparatoria Oficial número 90 que hoy

7:59nos recibe, así como a las y los

8:01docentes que nos acompañan

8:04presencialmente y a quienes siguen esta

8:06jornada desde los distintos planteles

8:09del Estado de México. Agradezco

8:12especialmente la presencia del doctor

8:14Alfonso Miranda Especia y del maestro

8:17Guillermo Peñalosa Garuño, quienes

8:19estarán a cargo de la conferencia

8:21magistral que hoy nos convoca. nos reúne

8:25un propósito de gran relevancia,

8:27contribuir a que la estrategia nacional

8:29de salud mental para las y los jóvenes

8:33se traduca en acciones concretas dentro

8:35de nuestras escuelas, llevando sus

8:37orientaciones a la realidad cotidiana de

8:40las aulas y convirtiéndolas en prácticas

8:43formativas, preventivas y comunitarias.

8:47La implementación del ABC de las

8:49emociones responde a una prioridad de la

8:53educación pública mexicana y se

8:56encuentra en la sintonía con los

8:57principios de la nueva escuela mexicana

9:00al reconocer que los planteles

9:02educativos son comunidades donde no solo

9:05se construyen conocimientos, sino

9:08también vínculos, experiencias y

9:09aprendizajes socioemocionales que

9:12contribuyan al desarrollo integral de

9:15nuestras juventudes.

9:17Las y los jóvenes de educación superior

9:20atraviesan una etapa decisiva de su

9:23desarrollo en la que enfrentan

9:26importantes transformaciones físicas,

9:28emocionales y neurológicas.

9:31A ellos se suman diversos factores que

9:33pueden afectar su bienestar, como las

9:36presiones familiares y sociales.

9:39Gracias. el uso intensivo de tecnologías

9:42digitales, el ciberacosto, la violencia

9:45y otros factores de riesgo. Ante esta

9:48realidad, es indispensable fortalecer

9:51una mirada institucional y pedagógica

9:53comprensiva, empática y libre de

9:56estigmas. La salud mental debe asumirse

10:00como un derecho humano fundamental y

10:02como una responsabilidad colectiva. Por

10:05ello, la escuela debe desarrollarse como

10:08una como un entorno protector donde las

10:12y los estudiantes puedan expresar lo que

10:14sienten con confianza y encontrar

10:17orientación y apoyo cuando lo necesiten.

10:21En este marco, el propósito de la

10:23conferencia de programa nacional al aula

10:26concreta es brindar herramientas

10:28conceptuales y metodológicas que

10:31permitan que el ABC de las emociones

10:33cobre vida en cada plantel, atendiendo

10:36las características, realidades y

10:38necesidades de cada comunidad escolar.

10:42Este esfuerzo requiere

10:44corresponsabilidad,

10:45compromiso ético, sensibilidad y

10:48participación.

10:50Tenemos la convicción de que la salud

10:52mental se cuida o fortalece en comunidad

10:55y de que ninguna o ningún estudiante

10:58debe enfrentar una situación de malestar

11:00o vulnerabilidad

11:02sin encontrar en su escuela una puerta

11:04abierta, una escuela atenta y una mano

11:07dispuesta a acompañarle.

11:09Agradezco profundamente la vocación

11:11humana y pedagógica de nuestras

11:13autoridades educativas, del personal

11:15directivo y las y los docentes. Deseo

11:19que esta jornada sea un espacio de

11:21aprendizaje, reflexión, construcción

11:24colectiva y que lo que aquí se comparta

11:27se traduzca en acciones concretas para

11:30fortalecer el bienestar socioemocional

11:33de nuestras comunidades educativas.

11:39Por último, como colofón,

11:41quiero leerles unas líneas,

11:44espero las tomen muy en cuenta, sobre

11:48todo por este hecho de que a nivel

11:52nacional la presidenta

11:55ha solicitado que hagamos espacios de

11:57lectura en cada una de las escuelas, que

12:01vayamos a leer frente a los alumnos.

12:04Yo creo que a mí me reprobarí.

12:07Este dice así, "Los libros no se

12:12siembran, pero algunos terminan. Los

12:15libros no se comen, pero algunos se

12:17devoran. Los libros no están vivos, pero

12:20algunos son inmortales. Los libros no

12:23tienen sexo, pero algunos te enamoran.

12:26Los libros no desprenden luz, pero

12:28algunos te aclaran la vida. Los libros

12:31no tienen movimiento, pero algunos te

12:33llevan lejos. Hay libros que son

12:36baratos, pero algunos son impagables.

12:38Los libros carecen de memoria, pero

12:40algunos son inolvidables. Cada uno de

12:43nosotros está hecho de los libros que

12:45lleva dentro.

12:47mucho éxito en esta jornada y agradezco

12:50su gentil presencia en este día

12:54y que logremos el éxito que se requiere,

12:57que se necesita gracias a las

12:59direcciones de área de esta dirección de

13:03fortalecimiento académico,

13:05porque son ellos quienes están llevando

13:07a cabo la organización de esta

13:10actividad. Licenciada Karina, ingeniero

13:12Karina, muchas gracias. Maestro Mario,

13:15muchas gracias.

13:17y no se encuentra nuestra

13:20eh directora de

13:22eh diseño curricular porque está en

13:27recuperación de una operación que le le

13:30le

13:32se llevó a cabo hace algunos días. Bien,

13:34pues muchísimas gracias y que Dios les

13:37bendiga.

14:03Muchas gracias. Director, continuamos

14:05con el momento central de esta jornada.

14:08Para abordar el tránsito entre los

14:10planteamientos del programa nacional y

14:12las condiciones concretas que se viven

14:14en las comunidades educativas,

14:16contaremos con la experiencia de dos

14:17especialistas en los campos de la

14:19psicología, la educación y el

14:21acompañamiento socioemocional.

14:23Dr. Alfonso Miranda Especia es

14:25licenciado en psicología humanista,

14:27maestro en terapia familiar sistémica,

14:30además de ser maestro y doctor en

14:31educación. Cuenta con una formación

14:34especializada en tanatología,

14:36constelaciones familiares y psicología

14:38profunda yunguiana. A lo largo de su

14:41trayectoria ha participado en espacios

14:43nacionales e internacionales

14:45relacionados con la salud mental, el

14:47acompañamiento terapéutico y la

14:49formación profesional. Actualmente es

14:51director de la Sociedad Mexicana de

14:53Intervención y Capacitación en

14:55Psicología Exanimae, desde donde

14:57promueve procesos de formación e

14:59intervención orientados al desarrollo

15:01integral y al bienestar emocional.

15:05Maestro Guillermo Peñalos Agarduño es

15:07licenciado en psicología y cuenta con

15:09estudios de posgrado en desarrollo

15:10humano y ciencias de la educación. Su

15:13formación incluye estudios de docencia,

15:15tutoría, habilidades socioemocionales y

15:17psicología analítica. Ha participado en

15:20procesos de capacitación y

15:22acompañamiento psicoemocional, así como

15:24en espacios académicos nacionales e

15:26internacionales.

15:28Actualmente se desempeña como consultor,

15:30capacitador y subdirector de la Sociedad

15:32Mexicana de Intervención y Capacitación

15:35en Psicología Exanimae.Elgradecemos

15:37Agradecemos recibir con un cordial

15:39aplauso al Dr. Especia y al maestro

15:42Guillermo Peñalos Agarduño, quienes

15:44impartirán la conferencia magistral del

15:47programa nacional Al aula concreta,

15:49diagnóstico, contextualización e

15:51implementación del ABC de las emociones

15:53en educación media superior. Adelante,

15:56por favor.

16:04Muy buenos días a todos.

16:06Gracias por estar aquí, gracias por su

16:08tiempo, docentes, autoridades, gracias

16:11ingeniero Cina.

16:14Bien, pues vamos a dar continuidad a

16:17esta capacitación.

16:20voy a ir mencionando cuál es el el ah la

16:24continuidad de las diapositivas desde

16:26acá y me parece que ya está el audio

16:29completamente funcionando. Bien,

16:32bien. Pues les comentamos brevemente

16:35también somos docentes frente a grupo,

16:37trabajamos en con ALEP, somos docentes

16:39tutores, entonces nos hicieron la

16:41invitación para estar el día de hoy

16:42aquí. Con mucho gusto vamos a compartir

16:45cuál es el objetivo de el programa que a

16:47nivel nacional pues ya se arrancó.

16:50Precisamente í en nuestros planteles nos

16:52hicieron el favor de compartirnos el

16:54material de ABC de las emociones para

16:56docentes y también para alumnos.

17:01El verdadero objetivo es ser un buen

17:05interviniente y sin tegiversar las

17:07funciones en el aula. ¿Por qué hacemos

17:09mucho esta puntualización? Lo que se

17:11pretende no es que los docentes sean hoy

17:15psicólogos clínicos. Y esto lo decimos,

17:19digo, que hemos revisado redes sociales

17:21y la verdad es que hay mucha

17:24tejiversación. El día de hoy vamos a

17:27puntualizar qué es lo que tiene que

17:29hacer un docente frente a grupo y qué es

17:31lo que definitivamente no tiene que

17:33hacer un docente.

17:38Vamos a revisar, comprender a qué nos

17:41referimos con comprender, reconocer qué

17:44es lo que busca realmente el programa,

17:46el programa y qué es lo que no quiere

17:48que el docente haga en el aula.

17:53¿Qué es lo que podemos hacer?

17:54Sencillamente, paso dos, observar los

17:57que son docentes, tutores, incluso las

18:00personas que están

18:02no directamente frente a vuelto

18:04observadores. ¿Por qué menciono esto?

18:07Nosotros al estar compartiendo horas

18:09clase frente a grupo, horas de tutor,

18:11orientador, nos volvemos del expertos

18:14cuando vemos señalización donde hay, no

18:17sé, incluso hasta el olor de un chavo, o

18:21de una chica, por supuesto que nos da

18:22señales de algo. Algo definitivamente

18:25está pasando ahí. La pigmentación de la

18:27piel, por supuesto que también nos dice

18:29algo.

18:30Movimientos con las manos o con los

18:32pies, por supuesto que también nos

18:33menciona algo. El daño, nuevamente suena

18:37un poco redundante, pero daños en la

18:38piel. Hoy sabemos que se refiere a

18:41consumo de sustancias duras. Estoy

18:44mencionando esto porque es una situación

18:46que está quejando al Estado de México,

18:49específicamente de sustencias que creo

18:52que ya conocemos los demás. Esas

18:54señalizaciones son fáciles de detectar.

18:56No necesito ir al médico, no necesito ir

18:58con una enfermera, simplemente detecto,

19:00identifico y después, ¿qué tengo que

19:02hacer como docente? Tengo que actuar.

19:06¿Qué significa hacer algo de manera

19:08inmediata? No tendría que esperarme a a

19:12aplicar un protocolo completo, aplicar

19:15instrumentos que ni siquiera dominan,

19:16no, simplemente actuar desde mi sentido

19:18común. Después de eso, ¿qué seguiría?

19:21Aplicar primeros apoyos pedagógicos. y

19:23activar redesación

19:26cuando así lo amerite, cuando así sea

19:28necesario. Eso es lo que tengo que hacer

19:30como docente. Ese es el verdadero

19:32objetivo de esta capacitación en la ABC

19:35de las emociones.

19:47Bien,

19:49continuamos.

19:53Continuamos.

20:01Siguiente. La manilla, por favor. Bien,

20:08profesores, todos ustedes sin importar

20:09su perfil profesional son consejeros y

20:12les aseguro que han intervenido

20:15sin tener

20:17un esquema. ¿A qué me refiero? La

20:19experiencia que tienen ustedes frente al

20:21grupo ya los ha capacitado, lo quieran o

20:23no, les guste o no, así ha sido. No

20:26importa si estudiaron química, biología,

20:28administración, derecho, no importa.

20:31Nosotros nos convertimos de algún modo

20:33en consejeros, tutores o intervinientes.

20:35Así se define, en primeros auxilios

20:37psicológicos.

20:41Recordemos que en la etapa adolescente

20:43el sistema nervioso está en desarrollo,

20:45específicamente estoy hablando de la

20:47corteza prefrontal, donde la encontramos

20:49desde nuestras cejas hasta acá. ¿Cuándo

20:51empieza el desarrollo de esta zona

20:53prefrontal? Desde los 15 años y acaba

20:55aproximadamente hasta los 26 o 28 años.

20:58Entonces, no podemos pedirles a los

21:01adolescentes que sean 100% comportados,

21:04que no sean atrabancados, que no sean

21:06impulsivos. No, no se puede. No es

21:08porque no quieran, es que todavía no hay

21:11redes neuronales de freno, no existe, no

21:14hay manera todavía.

21:17Por lo tanto, esta estrategia está

21:19orientada a promover bienestar

21:21sustemocional a adolescentes de 14 y 18

21:23años. Ya sabemos. Y de entrada no hay

21:26manera, no hay otra forma de que

21:29nosotros podamos al 100%

21:32formar a los adolescentes, mencionarles

21:35qué si tienen que hacer, qué no tienen

21:36que hacer. No hay manera. ¿Por qué?

21:38Porque se está formando la zona

21:39prefrontal. Ellos todavía están en la

21:43etapa donde el cerebro reptil toma las

21:46decisiones, es el cerebro más antiguo.

21:48Se está desarrollando apenas el cortex.

21:51Bueno, no desarrollando, se está

21:52madurando más bien. Por eso usted dice,

21:55no pueden tomar ellos una decisión

21:56importante de los 15 a los 24. Una

21:59decisión importante, hago referencia a

22:02embarazarse, a casarse, no se puede

22:05todavía no, hasta que madure esta zona.

22:08Bien.

22:13Después

22:15busca que los jóvenes jóvenes sepan

22:17gestionar sus emociones, fortalezcan

22:19prácticas de autocuidado. Hoy sabemos

22:21que los diferentes planteles, incluso ya

22:23hay módulos que se dedican a esto. En el

22:26caso de nuestro plantel donde trabajamos

22:28y hay módulo que se llama formación

22:29socioemocional.

22:31En algunos planteles son 2 tr horas a la

22:33semana o hasta cuatro. ¿Qué es lo que

22:35hace este módulo? incidir directamente

22:38en la gestión de emociones fuertes, el

22:41control de cuadros de pánico o cuadros

22:44de ansiedad y específicamente ahí sí se

22:46solicita a a profesores con el perfil.

22:50Ahora, como va a implementarse este

22:53programa a nivel nacional, también está

22:56invitando a los perfiles que no

22:58necesariamente tengan psicología o

23:01psicopedagogía, a que también sean

23:03intervinientes con sus lineamientos, sus

23:06parámetros y también saber hasta dónde

23:08sí pueden intervenir y hasta dónde ya no

23:11va a ser posible.

23:13Después

23:15el enfoque, recordemos que es

23:16preventivo. Si nosotros hacemos

23:18prevención, yo les aseguro que nos

23:20ahorramos muchísima

23:29El espacio fundamental para la

23:31intervención y la participación y

23:33construcción de redes de apoyo es la

23:34escuela. Primero sería su hogar y

23:38segundo la escuela. Entendemos también

23:40que muchos de los adolescentes no

23:42reconocen a su casa como una red de

23:45apoyo, reconocen la escuela. ¿Qué

23:47tenemos que brindar nosotros? Esa red.

23:50En la escuela, como docente, como tutor,

23:52como orientador, como preceptor, como

23:55apoyo académico, lo podemos hacer. Por

23:57supuesto que lo podemos hacer.

24:00Después, último recuadro de ese lado de

24:04a mi izquierda.

24:07Se promueve el desarrollo de actividades

24:10socioemocionales semanales

24:12y proporciona materiales dirigidos a

24:15estudiantes, docentes, incluso familias.

24:18Aquí contextualiza un poquito lo de la

24:20nueva escuela mexicana. Recordemos que

24:21hay proyectos de el Pike, seguramente

24:24los docentes ya están familiarizados o

24:26hasta casados con el Pike, sin embargo,

24:28aquí puede contextualizarse proyecto

24:30aula escuela, comunidad, incluimos aquí

24:32a las familias.

24:35Por lo tanto, cuando intervengamos

24:39como docentes y atención porque esto

24:43también tiene que ser nutriente para

24:44ustedes, ntrranse de esto que estamos

24:46compartiendo. No podemos intervenir ni

24:50atiborrar de información al adolescente.

24:52Si nosotros ya detectamos, y eso es un

24:54tip así rapidísimo, no podemos hacer más

24:56de cuatro preguntas.

24:58El adolescente se activó radiomación,

25:02solo tres, cuatro máximo. Después ya no

25:05nos escucha y no es porque no quiera,

25:09la corteza prefrontal está en desarrollo

25:11apenas. Eso ya se sabe en genética y ya

25:15se ya se sabe en neurociencias de las

25:16emociones. Es un concepto más menos

25:19nuevo, tiene 10 a 12 años máximo que se

25:22está estudiando.

25:28El tránsito de niñez, adolescencia

25:33constituye también un proceso que se le

25:35llama poda. Entonces, las actividades o

25:39las conductas que tenían de niñez se

25:41eliminan. ¿Por qué? Porque no son

25:43necesarias. Entonces, cuando el profe,

25:47el orientador, le pide conductas

25:49específicas y necesarias a ese

25:51adolescente, no las va a hacer

25:54porque no las tiene todavía, apenas las

25:56está cultivando acá. Y recuerden que el

25:59adolescente va a aprender por

26:00repetición. Tiene que estar una y otra y

26:03otra y todavía otra vez el orientador o

26:07el docente mencionándole quién es el

26:09principal ejemplo. El profe. El profe es

26:13dueño de salón.

26:15Tú eres el principal protagonista. Hay

26:17situaciones que tienes que resolver tú

26:20ahí en el salón.

26:22Vuelvo a repetirles, no es que sea

26:24necio, no, simplemente está en la poda

26:28neuronal,

26:30está haciendo nuevos esquemas y para eso

26:32en este reforzamiento, ¿quién se lo va a

26:33dar? Tú.

26:41Siguiente. La línea, por favor.

26:46Me gusta mucho este título. La idea

26:49clave no es dar solo una clase y ya. Si

26:53no, pues no tendría objetivo. ¿Para qué

26:55estamos hoy aquí? ¿Para qué se

26:56imprimieron tantos manuales? No, esto va

26:58mucho más allá. Seguramente ya en sus

27:01planteles le hicieron llegar en

27:02electrónico los manuales. La verdad,

27:05felicitaciones porque hay material

27:06demasiado valioso. Sí, se habla de

27:08neurociencia como tal y estamos haciendo

27:11neurociencia como tal. lo sepamos o no

27:13lo estamos haciendo.

27:17Agrego unas notas que no aparecen allá,

27:19sin embargo se las comparto aquí. Hay

27:21algo que se llama segurización.

27:25El adolescente cuando se escucha

27:26interrogado,

27:29su respuesta ya ni siquiera pasa por el

27:31análisis racional.

27:33¿Por qué? Porque parece que le estaría

27:35casi casi en una fiscalía y le están

27:37diciendo cómo, cuándo? ¿Dónde, con

27:38quién, a qué horas, qué día? ya no ya no

27:41te escuchó y por supuesto ti para para

27:44profesores si nosotros detectamos una

27:47situación donde ya hay incluso

27:52una señal de alarma donde incluso ya hay

27:55el cutting ya se cortaron o yo veo que

27:59es una persona que no ha dormido en dos

28:01días y de verdad que eso sucede, ¿qué es

28:03lo que tengo que hacer? No tengo que

28:04entrar de lleno al interrogatorio, más

28:07bien tengo que escuchar qué hay más

28:09allá.

28:10ejemplo,

28:12¿qué tal estuvo la noche?

28:15Y con eso ahí va a haber mucha

28:17información.

28:19Yo les puedo compartir brevemente cuál

28:21ha sido el

28:23ejercicio que yo he dado y voy a ser

28:25reiterativo más adelante.

28:28Hay adolescentes que en alguna estación

28:32en algún momento han llegado incluso

28:35pues hasta con la resaca, los labios

28:36totalmente secos, los ojos totalmente

28:39rojos. Y bueno, pues todo esto hundido,

28:42por supuesto que es es una resaca. Ya no

28:45necesitas ir al al Jimini y preguntarle

28:48qué es una resaca, lo detectas porque

28:50eres profesor y eres adulto. Y entonces

28:52en lugar de hacer un interrogatorio

28:54grande, yo solamente, ¿qué es lo que

28:56hago? Pregunto, ¿qué onda? ¿Qué pasó

28:59ayer? Y a partir de ahí tú entras. El

29:02adolescente ya escuchó que está mal, ya

29:05le dijeron que su hígado se va a

29:07afectar, ya le dijeron que es menor de

29:09edad y ya le dijeron que eso lo hacen

29:11solo los adultos.

29:13Ya se lo dijo su papá, su mamá, su tío,

29:16se lo dijo otro adulto. Y si tú eres del

29:20quinto, ya no te va a escuchar en

29:22absoluto. Ya perdiste. Si haces eso, ya

29:25estás perdiendo tu tiempo. Ya perdiste

29:27al adolescente.

29:29Les puedo decir aquí en cortito, en

29:31confesiones que me han dicho, "¿Sabe

29:32qué, profe, no dormí ayer?" ¿Por qué?

29:34¿Qué cree? ¿Qué onda? Es que ayer mi

29:37este

29:39mi hermana me dijo, "Vamos a tomarnos

29:40media botella de tequila." y nos la

29:42tomamos. Y luego, ¿qué pasó? Pues me

29:45sentí mal y vomité. Dije, "Ah, jaja." Y

29:47se ríe, ¿no? Pero hoy ya estoy aquí y a

29:49la botella de tequila le echamos agua

29:51para que no se dieran cuenta. Abrieron

29:53la historia.

29:55Ya hasta ahí. A diferencia de si yo le

29:59vuelvo a repetir lo que ya le dijeron en

30:00la iglesia y le dijo el papá y le dijo

30:02la mamá, olvídalo. Bloquean eso y

30:05solamente te dicen

30:07Ajá.

30:09Solamente te dicen lo que quieres

30:11escuchar y ya se acabó. Continuamos.

30:16En primeros auxilios psicológicos hay

30:19algo que se denomina debriefing y

30:21defusing. Defusing que son técnicas de

30:24apoyo emocional. ¿Qué se

30:27hace en estos espacios específicamente

30:29con las policías, con las fiscalías? se

30:33reúnen después de una un evento muy

30:36catastrófico o hipertraumático. Antes se

30:39reúnen todas las personas que estuvieron

30:43involucradas, que presenciaron una

30:45situación difícil y entonces todos ellos

30:47externalizan qué es lo que se vivió

30:51en otros países. Cada mes los

30:53hospitales, por ejemplo, que trabajan

30:54con pacientes de emergencia se reúnen y

30:58comparten. ¿Qué es lo más grotesco que

31:01pudiste ver en esta situación? Y todos

31:03narran y después de ahí se descargan y

31:06cada uno se va a sus casas. ¿Qué se

31:08evita? Que ese médico, que esa

31:10enfermera, que ese policía, que ese

31:12profesor que presenció una situación

31:14grotesca llegue y descargue esa

31:16información en su casa. ¿Por qué? Porque

31:18activa la familia.

31:20También los docentes necesitamos un

31:23espacio de esos. Esa es una sugerencia y

31:24recomendación.

31:26Yo creo que esta es la primer fase. En

31:28la siguiente fase pues tocaría trabajar

31:30con los adolescentes y tutores que están

31:32al pie del cañón.

31:35Por mencionar esto. Después, ¿qué

31:37necesitamos hacer? ser escuchas

31:38permanentes. Sabemos que ya lo somos

31:42estando frente a grupos, siendo tutores,

31:44siendo orientadores, siendo consejeros

31:45escolares,

31:48abrir espacios cotidianos donde hablar

31:51de las emociones, de los sentimientos,

31:53sea común y se está llevando a cabo en

31:57algunos planteles o en la mayoría, según

31:59mi entendimiento sí tenemos cuates, así

32:03lo voy a llamar, que trabajan en EPOS,

32:05Cobaem, Cesitems, Celebachirats,

32:08CONALEPS. Sí, si hay espacios y para mí

32:11esta es la punta de lanza que va a abrir

32:14más espacios en un corto plazo.

32:18El diagnóstico de plantel

32:19importantísimo. No es lo mismo hablar de

32:22un plantel aquí cerquita de Metepec que

32:24un plantel de Santa Cruz, Capucalongo,

32:26de Cinacantepec, Almoloya o mucho más

32:29lejos. No, no son las mismas situaciones

32:31que se están viviendo. Tal vez

32:32compartimos una y yo la menciono. El

32:35consumo de sustancias es un problema

32:37gravísimo que estamos enfrentando el día

32:39de hoy.

32:42Aquí me parece el diagnóstico de plantel

32:45sí puede estar más coordinado por

32:48la área de orientación o la tutoría

32:51académica.

32:54No podemos solamente revisar la

32:57estadística y decir, híjole, yo creo que

32:59en el Valle de Toluca lo que está

33:01incidiendo ahorita es el consumo de

33:02alcohol. No, no lo sabemos.

33:04Anteriormente era anteriormente eran los

33:06embarazos. Bueno, pues la incidencia de

33:08embarazos ha disminuido en más del 50%.

33:11Ya no hay alumnas, ya no hay alumnos que

33:13sean padres jóvenes ahorita. ¿Y qué ha

33:16pasado? Bueno, pues que las sustancias

33:18han estado inundando el Estado de

33:20México, yo diría un poco más allá del

33:23Estado de México.

33:25Después de eso, ¿qué tenemos que hacer?

33:27Pues dar una respuesta. Si ya me di

33:29cuenta que es el tema que está quejando

33:31a mí, plantel está siendo el causante de

33:33la decepción escolar, entonces tengo que

33:35hacer un plan de intervención y por

33:38supuesto que hay muchos perfiles que

33:39pueden hacer un trabajo

33:40multidisciplinario.

33:44¿Qué más tengo que hacer después de este

33:46diagnóstico? Y les vuelvo a reiterar un

33:48caso que les dije que iba a ser

33:50reiterativo.

33:52Cuando los adolescentes están confesando

33:54temas, lo que tengo que hacer no es

33:56hacer un interrogatorio tipo fiscalí.

33:59Tengo que escuchar a esa persona,

34:02tengo que ver ese niño, niña,

34:04adolescente, preadolescente que está

34:06compartiendo su sentir. Solo tengo que

34:09hacer eso con la escucha activa y la

34:13empatía. Ya hice mucho. Hay adolescentes

34:17que solamente están buscando eso,

34:19quieren que los escuches.

34:22Seguramente ustedes han tenido casos

34:23así. Les comparto otro caso donde

34:28escuché dos veces a un chico y apenas

34:31fue la graduación nos invitaron. Profe,

34:33yo le reconozco y gracias a usted, la

34:35verdad es que acabé la prepa y yo la

34:37neta te conozco. Sí, un día fuera de los

34:40baños, di. Ah, sí, creo que sí. Dos

34:43veces escuché.

34:443 minutos fuera de los baños y con eso

34:47fue más más que suficiente. Él buscaba

34:49una red de apoyo.

34:51A veces no va a haber lugar, a veces no

34:53va a haber un consultorio, una área

34:55especializada, no lo puedes hacer en el

34:57jardín, el estacionamiento, ahí puede

34:59ser un interviniente solamente

35:00escuchando. No tienes que dar un

35:02consejo, no tienes que decirle qué

35:04hacer, simplemente escuchar. Aquí estoy,

35:08con eso es suficiente, aquí estoy.

35:12Al escuchar eso, su sistema nervioso

35:15central entra en calma.

35:18Sencillo, muy sencillo. Y no necesitamos

35:21ser especialistas para mencionar esto.

35:28Siguiente. Lailla, por favor.

35:34El ABC llevado al aula.

35:37Antes de todo esto, yo agregué una nota

35:40y se llama enraizamiento, si lo quieren

35:43ver así, y también se le puede llamar

35:46conexión.

35:49Importante

35:53aplicar aquí técnicas de manejo de

35:55emociones fuertes. Lo primero que

35:57tendríamos que hacer, advertir, me doy

36:00cuenta de lo que siento y de lo que

36:02ocurre en mi cuerpo. Y para eso no es

36:06suficiente decir, cálmate y a ver, dime

36:09qué está pasando. Porque no saben.

36:11El cerebro está en caos. Cuando el

36:13cerebro también está caliente, ¿qué

36:15creen? ya no hay conexiones neuronales.

36:17De ahí es muy común que los adolescentes

36:20que me empujó y la verdad es que sí me

36:22calenté, profe. Y a lo mejor es una

36:24situación, un lenguaje muy coloquial.

36:27El sistema nervioso se calienta,

36:29entonces ya no hay conexión neuronal. La

36:31gente cuando está enojada o está muy

36:32asustada, por eso es muy peligrosa.

36:35Entonces antes de yo pedirle más

36:38explicaciones, indagar más allá, no,

36:40antes tengo que enraizarlo. ¿Qué va a

36:42funcionar? Respira.

36:46Si estoy respirando siempre, sí, solo

36:48que no consciente, eso lo hace en

36:51automático, no respira consciente.

36:55Después de eso, buscar sentido. Más

36:58adelante vamos a dar unas pequeñas

36:59técnicas para que ustedes sepan cómo se

37:01puede hacer este emplazamiento.

37:03Ponga nombre a la emoción y reconozca

37:05qué activó esta situación. Nada más

37:09reconozco qué es lo que sucedió. Ah, es

37:11que me acordé cuando en la secundaria

37:13otra profe también me dijo algo y por

37:15eso me puse todo rojo y azoté la butaca

37:17y me salí y hasta le dije una mala

37:19palabra. Ah, eso fue lo que activó. Sí,

37:23ya no está bien, no está mal.

37:25Simplemente fue una situación.

37:28Si se quitan los juicios y se quitan las

37:29etiquetas, no hay nada. Solo queda una

37:32situación.

37:34Después de eso, ¿qué seguiría? Cuidar y

37:36elegir. Regulo la intensidad, pido apoyo

37:38y elijo qué tengo que hacer.

37:41evitando los daños colaterales.

37:46Una postura muy muy sencilla desde su

37:50lugar. Solamente pongan un poquito de

37:52atención hacia acá. ¿Qué es lo que puede

37:54hacer el docente? Y qué pueden hacer

37:57ustedes también incluso cuando les toque

37:59atender una situación de esas, porque

38:00les aseguro que no pasan solo en las

38:01tablas, pasan en la calle, pasan en la

38:04casa, pasan con la familia, pasan con

38:06los hijos, etcétera.

38:08Yo les pediría solamente a sus alumnos,

38:10organícenlos, pónganse de pie si es que

38:12todo el grupo está así, porque también

38:14hay casos. O cuando es un caso

38:16particular, ponte de pie, los pies lo

38:21más alineados posibles, flexiona

38:23levemente tus rodillas, tus brazos

38:26caídos con naturalidad, flexiona un

38:28poquito, respira lento y profundamente

38:30solamente co por nariz,

38:32respira, respira, no se llevan más de 5

38:35minutos. Después de eso, ¿qué

38:36necesitamos hacer? Levanta tus brazos

38:39así.

38:42Esa es la postura en la que tienen que

38:43estar. Después de 3 minutos, no importa

38:46el tamaño de la crisis, va a bajar a más

38:49de 70%.

38:51¿Por qué? Porque el pensamiento se va a

38:53desconectar y lo que va a entrar es el

38:55cuerpo.

38:56Sencillo. Es una postura de la

38:58disciplina

39:00tolteca o de la psicocorporalidad y

39:02funciona de maravilla. Háganla ustedes.

39:05Después de 2 minutos ya están

39:06doblándose. Y el objetivo es no otra

39:08vez, otra vez. Ay, quédate, quédate. Ay,

39:10quédate. Quédate.

39:16Arriba, arriba, arriba. Todos ya se

39:18animaron. Pues adelante. Entonces,

39:19levantemos las manos. Ahí, quédese ahí,

39:22quédese.

39:24Respiren lento y profundo solo por su

39:26nariz,

39:29como si quisieran alcanzar el plafón.

39:30Eh, arriba, arriba. Bien, bien, bien,

39:38ahí. Ahí

39:42sin moverse solamente hasta arriba, sin

39:45mover los dedos, sin agarrarse todo allá

39:47arriba.

39:54Sigue respirando lento y profundo.

40:01Ya estamos terminando

40:03la primera parte.

40:09Solo pregunta a nivel mental y no

40:12pregunta y responde a nivel mental. ¿Qué

40:14estás sintiendo tu cuerpo? No respondas.

40:23¿Duel? Sí, sí, sí duele.

40:27Es incómodo. Sí. Sí, es incómodo.

40:30¿Ya lo detectaste? Sí.

40:33¿Qué estás sintiendo?

40:36Otra vez. ¿Qué sientes?

40:39Me duele. Sí, sí duele.

40:46Y ahora imagínate parado y rodillas

40:48flexionadas, pues cualquier chavito,

40:50adolescente o adulto empieza a bajar la

40:53ansiedad. Ve bajando despacito hacia

40:54enfrente. Hacia enfrente. Más despacio,

40:56más despacio, más despacio,

41:00más despacio.

41:03Esta es una señal de lo acelerados que

41:05estamos, ¿eh?

41:09Más despacio, más despacio. Continúa,

41:11continúa un poco más rápido,

41:14más rápido, más rápido, más rápido.

41:17Continúa, continúa, continúa, continúa.

41:21Bien. ¿Den los brazos?

41:24Un poquito, un poquito. Bájenlos,

41:25bájenlos. Descansenlos. Esta es una de

41:27las técnicas infalibles. No hay manera

41:30de que alguien se resista. Así funciona.

41:33Así de simple. Sí. Después de 3 minutos

41:35te aseguro, el chavito ya se desconectó

41:38de la situación y está en el cuerpo y ya

41:41puede aplicar esto. ¿Qué estoy

41:43sintiendo? Porque en ese momento se

41:44bloquea. Está shoqueado. Así funciona el

41:47sistema nervioso central.

41:52Siguiente lamilla, por favor.

41:56¿Cómo ayudar a que regrese a su centro?

42:02Primero uno, primer paso, número uno,

42:04pausa, bajar los estímulos. Ellos de por

42:07sí ya vienen sobreestimulados por las

42:10redes sociales y por las aplicaciones

42:11del celular.

42:13Recordemos que esto ha sido un factor no

42:16tan benéfico en las aulas, desde

42:18educación básica, educación media

42:20superior y ¿qué creen? Hasta las de

42:22superior, los que damos clases en

42:23universidad nos percatamos. Jimini

42:25también ya está todo. Ya estamos

42:29pediendo terreno, de ahí necesario la

42:32actividad de lectura, como mencionaba el

42:34maestro, necesitamos hacer nuevamente

42:37ese hábito.

42:40Bajar estímulos, hablar con voz calmada.

42:42Eso también va a ayudar muchísimo,

42:45evitar rodearlo de personas. Si ya nos

42:47dimos cuenta que es una situación

42:48altamente estresante, incluso podemos

42:51separarlo.

42:52Esto también se aplica en primeros de

42:54auxilios psicológicos.

42:57Si hay espacios

43:00donde exista naturaleza, tenemos que

43:01rodearlo de naturaleza. En este plantel

43:03veo que hay muchos espacios. Esos

43:05espacios ayudan al sistema nervioso

43:07central a calmarse. Donde haya árboles,

43:10donde haya pasto,

43:12si lo tengo que separar del lugar,

43:14adelante. Se puede hacer. Sí, se puede

43:16hacer. Lo llevas ahí y en ese momento

43:19hablas. ¿Qué sucede? Aquí estoy, te

43:23escucho.

43:29Volvemos a reiterar, no podemos saturar

43:32con preguntas al adolescente. Si decimos

43:35más de cuatro preguntas, ya valió. Con

43:37tres es suficiente. O hasta con dos él

43:40va a empezar a hablar, a hablar. La

43:42relatoría va a ayudar mucho. Lo va a

43:43descargar y después él te va a decir,

43:46"Me siento más tranquilo." Sí. ¿Por qué?

43:49Porque eso que me pesaba ya lo dejé aquí

43:51contigo. ¿Qué voy a hacer yo como con

43:53eso que me dejó? Primero lo tengo que

43:55evaluar. Si es una situación que pone en

43:57riesgo su integridad, por supuesto que

43:59hay otro esquema que tengo que aplicar.

44:04La respiración, les decía, inhala suave,

44:07exhala poco más largo, sin obligar la

44:08hiperventilación. No podemos obligarlo.

44:10¿Por qué? Porque también puede entrar en

44:12shock el chico. Solamente la respiración

44:14consciente, lente profundo solamente por

44:17nariz, nada más de eso.

44:19Orientación,

44:22esto también se le puede denominar

44:24puntos de referencia. ¿Qué está pasando

44:26en este momento? Bueno, pues hay una

44:27proyección. ¿Qué color es el aula?

44:29¿Colanca, color de la alfombra? Color

44:31café. Eso es punto de referencia. ¿Y qué

44:34va a ayudar? a que el cerebro empiece a

44:36conectar de nuevo.

44:40Siguiente paso,

44:42¿qué necesita

44:44para estar en calma? ¿Él o ella?

44:48Te va a mencionar incluso quiero

44:49sentarme, quiero un dulce porque se me

44:52secó la boca, adelante lo pones.

44:58Reitero, de verdad, estos pasos que

45:01están aquí son extraídos de primeros

45:02auxilios psicológicos.

45:04Los que han revisado programas, se han

45:06capacitado en primeros los PAP, primeros

45:08doxilios psicológicos, sabrán que es una

45:10metodología. Por supuesto que aquí está

45:12sintetizada, es lo que se aplica.

45:15Después de las

45:17primeras 72 horas es crucial un una

45:20aplicación de primeros de auxilios

45:22psicológicos. Después de las 72, sí, si

45:24es por supuesto que también ayuda. Se

45:26sugiere primeras 72 horas tenemos que

45:28estar ahí de al pendiente de ellos o con

45:31ellos.

45:33Siguiente la menilla.

45:39Vamos a revisar la técnicas de

45:41regularización que sí caben en una

45:44clase.

45:47Semáforo emocional se denominan los

45:49siguientes colores. Rojo me detengo.

45:51Amarillo nombro lo que siento. Y después

45:53voy a elegir qué hacer. Estas clases en

45:56formación socioemocional también se

45:58definen como intervención ante emociones

46:02fuertes.

46:07Les voy a pedir que también hagamos un

46:10breve ejercicio porque esto les va a

46:11ayudar demasiado a ustedes,

46:14incluso para una situación en algún

46:17momento que sea desbordante para los

46:19adultos. ¿Alguien ha escuchado el

46:21ejercicio de 4 7 y 8?

46:24Respiración 47 y 8. ¿Alguien lo sabe?

46:28Nadie. ¿O sí? Más o menos. ¿A qué se

46:30refiere es 478?

46:35Inhalas cuatro,

46:37retiene siete y exhalas ocho. ¿Por nariz

46:40o por boca?

46:42Bien, pues vamos a aplicarlo. Vuelvo a

46:44repetirles este ejercicio también

46:46rapidito después de 2 minutos, sea cual

46:49sea la situación que estén ellos

46:52enfrentando, los va a bajar. 2 minutos

46:55solamente necesitan para eso. 2 minutos.

46:58Entonces vamos a empezar a hacer la

47:00práctica de este ejercicio. Van a

47:01inhalar en cuatro. Inhalan. Un, dos,

47:05tres, cuatro. Retiren. Siete.

47:13Inhalar en ocho por boca.

47:22Nuevamente inhalamos en cuatro. Uno,

47:27retiren. Siete.

47:33Inhalamos en ocho.

47:40Un poco más. Exhala más.

47:44Nuevamente inhalamos en cuatro. Un.

47:50Sostén. Siete.

47:55Exhalen ocho.

48:02Suelta más.

48:05Eso va a ayudar demasiado. 2 minutos.

48:08¿Qué es lo que va a hacer esto? El

48:10sistema nervioso central

48:13va a activar otro subsistema que se

48:15llama sistema nervioso parasimpático.

48:18Es el sistema de la claridad, de la

48:20tranquilidad.

48:22La relentización es necesaria en los

48:24planteles.

48:26Sugerencia si el grupo que me tocó es un

48:29grupo de 45 personas o 55 personas donde

48:34todos hablan y a todos les gusta

48:36compartir, todos participan y la energía

48:38siempre está así. Aplica este ejercicio.

48:41Después de 4 minutos la energía cambia,

48:44va a bajar

48:47mucho, mucho, mucho. Les platico, llevo

48:5012 años dando clases frente a grupo.

48:52Después de este ejercicio, los alumnos

48:54están en silencio porque se reguló su

48:56sistema nervioso parasimpático,

48:59infalible también. Para adultos, por

49:01supuesto, en una situación de crisis,

49:03haz eso, aplícalo contigo mismo y

49:05después de 3 minutos entras en calma.

49:12¿Qué va a ayudar aparte de esta

49:14respiración?

49:16Pues va a mejorar el descanso, va a

49:18disminuir su frecuencia cardíaca y

49:20mejora su concentración y van a estar

49:22más enfocados también. Rapidísimo,

49:25sencillo.

49:31Siguiente. La menilla, por favor.

49:36Si nosotros detectamos a un alumno, un

49:39alumno con ansiedad intensa, ¿qué

49:40tenemos que hacer? Recordemos que los

49:43trastornos del estado de ánimo y los

49:45trastornos de ansiedad actualmente

49:47aquejan al 90% de la población en el

49:51mundo, no en México. 90%

49:54de la población.

49:56Lo que vamos a ver a continuación, lo

49:58que se les va a mencionar en estos tres

49:59puntos es sí primeros auxilios

50:02psicológicos y también

50:06se comparte esto cuando hay personas que

50:09se dedican al voluntariado ante

50:11situaciones de estrés elevado.

50:16¿Qué es lo que no tenemos que hacer? Por

50:18ningún motivo decir cálmate,

50:22eso y nada es lo mismo.

50:26Imposible mencionar, "Te entiendo,

50:29todo va a estar bien y ya pasó." No, no

50:32sabes.

50:34Y eso es algo que se nos ha enseñado.

50:36Oye, ¿qué pasó? Pues es que sabes qué,

50:38iba y vi como mi perrito salió, lo

50:41atropelló un coche, se echó a correr mi

50:44perrito, este, calma y todo va a estar

50:46bien. No, no sé.

50:48Si tú dices eso, te comprometes. ¿A qué?

50:51Pues a que el perrito esté bien, porque

50:52tú dijiste, no puedes decir en absoluto,

50:58todo va a estar bien. No se puede. ¿Qué

51:00si puedes decir? ¿Qué si puedes agregar?

51:02Aquí estoy.

51:04Aquí estoy contigo.

51:06Estoy y te escucho. Eso sí,

51:08definitivamente un s sí aquí.

51:12Ya pasó. Por supuesto que también no

51:15puedes mencionar eso nuevamente. Estos

51:17son primeros de auxilios psicológicos

51:20aplicados. Ya

51:26algo también interesante y para mí

51:28necesario, no se puede minimizar la

51:30situación que ellos estén narrando. Si

51:33mencionan, es que mi playera favorita la

51:35agarró mi hermana y le cayó cloro y ya

51:38le quedó una manchota y era la única que

51:41tenía. Ya no había otra. Me compré dos,

51:43pero es la única.

51:45Yo sí minimizo, pues busca otra en

51:47internet y ya te compras otra, tienes

51:50como 30 de esas. Estoy minimizando su

51:52situación. Si mencionan, es que mi

51:54gatito no ha venido desde hace dos

51:56noches, le dejé esos whiscas y ahora,

51:58¿qué voy a hacer? Pero tienes otros 10.

52:00No, pero ese era mi gatito. Pero tienes

52:02otros 10. Ya lo perdiste, ya no te va a

52:04escuchar. Lo que te esté mencionando él

52:07es importante. ¿Qué también es común en

52:09estas edades de los 15 a los 18 años?

52:12las relaciones que tienen con sus

52:14iguales. Y estoy hablando de relaciones

52:16de noviazgo. Recordemos que a esta edad

52:19del amor es profundo. ¿Por qué? Porque a

52:22lo mejor es el primer noviecito que

52:23tienen o la primer noviecita que tienen

52:25y esa relación que dura una semana, que

52:27dura un mes, es importante.

52:31¿Y qué creen? Si subren.

52:34¿Qué es lo que me han mencionado los

52:36alumnos, alumnas? Porque parece

52:37confesionario a veces la clase. Es que

52:40llegué llorando y mi mamá me dijo,

52:41"Llora cuando me muera.

52:44Llora cuando me muera o te voy a dar

52:45para que de verdad llores." Ellos están

52:47llorando y la están pasando muy mal. Y

52:50por supuesto, mi tarea como si si hay

52:52perfil, pues tengo que orientarles y

52:55mencionarles lo que estás viviendo pues

52:56es el dolor del corazón. Así se siente.

52:59¿Y qué viene? pues de una etapa de duelo

53:02y vas a estar en shock, en negación,

53:04aceptación, crecimiento y después vas a

53:07poder vivir así. Ah, por eso me siento

53:09así. Sí. Ah, con razón. Y siendo el mal

53:13que llore, sí. Pero ya llevo dos días.

53:16Sí, vas a lo mejor todo una semana más.

53:19No podemos minimizarlo y entender que lo

53:22que ellos están externalizando y

53:23narrando es demasiado importante. Yo no

53:26puedo reducirlo,

53:28no se puede. Después,

53:33¿qué hacer en el momento? acercarse con

53:35calma, reducir los estímulos, ofrecer un

53:38lugar seguro. Ya la respiración, lo del

53:41anclaje o enraizamiento que les

53:42mencionaba

53:45se escuchará muy obvio, sin embargo va a

53:48funcionar mucho. Si está en shock total,

53:51¿qué tengo que hacer? Preguntarle cómo

53:53se llama. ¿Cómo te llamas?

53:56Alonso

53:58de la Cruz Guajardo. Pero, ¿por qué me

54:01pregunta eso? Tú nada más respóndeme.

54:04¿Dónde vas? En la EPO 90. ¿Dónde

54:06estudias? En el Cobaem 33 de

54:09Cinacantepec.

54:10¿Y qué comiste ayer? Ah, pues mi mamá

54:13hizo papas con huevo. Esas preguntas lo

54:16que van a hacer es generar nuevas

54:17conexiones neuronales y lo van a sacar

54:20del shock. Ayuda mucho a enraizarlo otra

54:23vez. también puede servir

54:26si es que

54:29la persona a veces llega intoxicada y

54:33esto lo vamos a hacer más adelante.

54:38Después acordar incorporación y regresar

54:41y registrar, perdón, lo relevante

54:43relevante y activar orientación,

54:45tutoría, si es recurrente, incapacitante

54:48o hay riesgo. Entre más rápido ellos

54:50retomen sus actividades, va a ser mucho

54:53mejor, mucho mejor. Si fue una situación

54:57altamente estresante y no fue a la

54:59escuela en una semana, lo que se

55:00sugiere, oye, ya hay que reincorporarse,

55:04ya nuevamente hay que hacer deporte,

55:05nuevamente ve al gimnasio, esa

55:07recomendación que pueda hacer el

55:09docente, tutor, orientadores,

55:12acompañantes académicos también.

55:13Siguiente diapositiva, por favor.

55:18Caso dos, y esto creo que se ha vuelto

55:20el pan de cada día, ¿qué hacer si llega

55:23aparentemente intoxicado o bajo efectos

55:26de sustancias?

55:30El tema para mí es grave. El plantel en

55:34el que laboramos nos atrevemos a decir

55:37que hay 80% de consumo de sustancias.

55:4080%.

55:41Tenemos matrícula de 2,250 alumnos

55:45y bueno, pues son sustancias duras,

55:47metanfetamina específicamente.

55:49¿Qué estamos haciendo desde nuestras

55:51tincheras? Estamos trabajando con ellos

55:53y no solamente desde esta escucha

55:55activa, también estudiando sus familias.

55:58Sabemos que las zonas donde hay más

56:01precariedad son las zonas que sufren más

56:04estrés y por consecuencia hay más

56:07situaciones de riesgo y es más fácil que

56:09se enganchen. Entonces se sabe desde

56:121985, 1990 hicieron un estudios. ¿Dónde

56:15es más delincuencia? En las periferias

56:17porque hay menos dinero, entonces la

56:19gente deslque más

56:22y bueno, pues no es diferente el Valle

56:24de Tulca.

56:26Bien, continuamos.

56:30Importante

56:34cuando hay una un abuso o un consumo de

56:37sustancias, recordemos que el sistema

56:38nervioso central también genera

56:40dependencia y se activa un sistema que

56:42se llama tecmental dentral y se llama

56:44sistema de recompensa. No es solamente

56:47el gusto, no es solamente lo que ofrece

56:49la sustancia, sino que este sistema de

56:51recompensa es muy parecido al

56:53reconocimiento que hacen. Lo haces muy

56:55bien. Eres genial.

56:58Bravo. Aplausos. Ese sistema de

57:00recompensa se activa cuando ingresa una

57:02sustancia, el sistema nervioso central

57:04activa esa zona. Por eso toda más

57:06complicado el desanclaje de la adicción.

57:09Eso también ya sabe en neurociencias.

57:16No se puede dejar a la persona sin

57:18supervisión. En ocasiones la

57:19intoxicación es muy grave, puede haber

57:22incluso hiperventilación, entonces no

57:24podemos dejarlo. Y ahorita vengo, voy a

57:26avisar, voy a buscar al director, a la

57:28directora, a ver qué se puede hacer o si

57:30viene una ambulancia, déjame checar, no

57:32se puede. En definitiva, su vida está en

57:34riesgo.

57:37No asumir ni ni emitir diagnósticos

57:39basados en la apariencia,

57:42atendiendo primero la seguridad del

57:43estado físico del estudiante. Algo

57:46interesante que se les puede compartir,

57:48hay estudiantes que están dedicados y

57:51entonces van al IMS, al Iste y por lo

57:54que han padecido antes ya están tomando

57:57angiolíticos, antidepresivos,

57:59antipsicóticos incluso. Y hay algo que

58:01se llama hay algo que se llama

58:03farmacocinética. ¿Qué es lo que sucede

58:05aquí? Ellos pueden consumir una

58:07sustancia

58:08y hace farmacocinética. Entonces pueden

58:11consumir, por ejemplo, lo más común que

58:12es marihuana. Y si están tomando

58:14antidepresivos, pues puede haber una

58:17reacción adversa. Hay algo que se llama

58:19síndrome serotoninérgico.

58:22Ahí es grave, incluso es muerte si no se

58:24atiende de inmediato. Y muchos chavos no

58:26saben, les gusta la fiesta, están

58:28medicados y llegan al hospital. En el

58:31plantel hace unos años tuvimos casos así

58:33donde llegaron de emergencia, era un

58:35preinfarto,

58:36pero por supuesto que

58:40andaban en la mera fiesta, bebieron,

58:42consumieron marihuana, metanfetaminas y

58:44todavía sus pastillas que les daba el

58:45psiquiatra. Llegaron de emergencia al

58:48este al centro médico perdón. Y bueno,

58:50pues cuando estuvo en la entrevista,

58:53pues el médico confiesa que te metiste,

58:56porque si nosotros administramos algo

58:57más

58:59está tu vida. Y ya tuvo que confesar el

59:01chavo. Y ellos no sabían cuál es la

59:03dinámica que sucede entre un medicamento

59:06psiquiátrico y una sustancia que

59:08consumieron en la calle. Entonces, ojo,

59:10si estamos nosotros ante algo así, de

59:12inmediato ya no tienen que esperar nada

59:14ni activar protocolo, simplemente

59:16emergencias.

59:20Después, paso tres, avisar de inmediato

59:22autoridad escolar y al personal

59:23designado.

59:25Aplicar protocolo. Sí, por supuesto.

59:29Después, en caso de pérdida de

59:30conciencia, dificultad respiratoria y

59:32convulsiones, confusión grave,

59:35solicitar atención médica. Hay

59:37emergencias, va asistirnos, ya no no

59:40vamos a ser nosotros. Y también

59:41importante lo común que se ha presentado

59:45en los en los bachilleratos, incluso en

59:47las secundarias. Es la famosa pálida.

59:50¿Alguien sabe qué es la palida?

59:53Sí.

59:53Sí. ¿Qué es la palida? Levante la mano

59:54nada más. ¿Quién sabe qué es la palida?

59:58Una persona. ¿Nadie más sabe qué es la

59:59palida? Dos personas. Tres.

1:00:02Tres. Sí. ¿Alguien sabe que es la

1:00:05palida? Sí, la pálida. Bien. Allá

1:00:09también. Ya. Ya saben qué es la palida.

1:00:11¿Les ha dado alguna vez?

1:00:14No, no.

1:00:16Bueno, la

1:00:21hm

1:00:23constante,

1:00:25no, no sé si constante, mejor lo voy a

1:00:27reformular. Los adolescentes están

1:00:29ahorita en la mera fiesta y a veces se

1:00:32les hace sencillo. Es que me vendieron

1:00:33un una galleta y un panqué mágico y pues

1:00:37me lo comí, no sabían la cantidad.

1:00:40Entonces, al entrar en contacto con el

1:00:42sistema gástrico, la absorción es mucho

1:00:44más potente. Entonces, ese panquecito

1:00:46que estaba así pequeñito,

1:00:48los puso mal, muy mal. Y entre el famoso

1:00:52mal viaje y después empieza la pálida,

1:00:55se baja la presión muchísimo. Puede ser

1:00:59grave en algunos casos,

1:01:02en algunos otros solo es un mal momento

1:01:04y lo que tenemos que hacer si es si

1:01:07tenemos a la mano un poco de sal.

1:01:11va a ayudar mucho y con eso lo van a

1:01:14estabilizar si es que detectamos que si

1:01:17es una pálida, porque si es un síndrome

1:01:19serotoninérgico ahí es grave, pueden

1:01:22entrar convulsiones, vómito, confusión y

1:01:25después un paro cardíaco. Tenemos que

1:01:27estar observando al 100% y si está

1:01:30consciente que hable, que narre. Y

1:01:31nuevamente aplicamos los pasos

1:01:33anteriores. No puedo regañarlo, no puedo

1:01:36yo estar interrogando, ¿qué hiciste?

1:01:38¿Con quién? ¿A qué horas? ¿Quién te

1:01:39vendió? ¿Cuánto cuesta? ¿Desde cuándo?

1:01:41No, olvídate todo eso. Aquí tienes que

1:01:43intervenir porque está subida ahí.

1:01:46Simplemente, ¿qué estás? ¿Qué qué

1:01:47consumiste? Pues un panque. ¿Cuánto? Ah,

1:01:49tantito. Okay, estás bien. Sí, pero

1:01:51tengo mucho miedo y siento que me

1:01:53desmayo. Ah, bueno, pues le consigo un

1:01:54poquito de sal y agua. Dale. Va a

1:01:57retener el líquido. Es sodio

1:02:00en automático. 2 minutos sube la

1:02:02presión.

1:02:04Creo que eso tendríamos que que saberlo.

1:02:06Muchos de nosotros. La célula está

1:02:07oxígeno, agua y glucosa.

1:02:11La célula anesta, solo eso. Y por

1:02:14último,

1:02:17en evitar interrogatorios y

1:02:19humillaciones. No podemos confrontarlo,

1:02:21no podemos exponerlo, no podemos

1:02:23evidenciarlo, no olvida de todo eso. Eso

1:02:25va a ser lo peor que podemos hacer

1:02:28y no podemos tampoco

1:02:32hablar en plenaria. Fíjense qué le pasó

1:02:34a este Óscar. se comía un panquecito y

1:02:36andaba chi con su mamá, levemos que

1:02:39comprar azúcar y ya se fue a su casa.

1:02:42No se puede hacer eso. Es en cortito.

1:02:45En el plantel donde laboramos nos da

1:02:48pasado

1:02:50muchas veces esto.

1:02:54Siguiente diapositiva, por favor.

1:02:56¿Qué se puede hacer si sospechamos o

1:03:00somos

1:03:02testigos de venta o distribución de

1:03:05sustancias?

1:03:07Primero, profes, primero autoridades

1:03:10educativas, salv salvaguardarnos primero

1:03:13nosotros. Muchas veces ha sido un tema.

1:03:16Platicamos hace rato con la

1:03:19ingeniero Karina. Es no es no es lo

1:03:21mismo hablar de aquí de Estado de

1:03:22México, bueno, perdón, de de vaya de

1:03:25Toluca que hablar de sur, por ejemplo,

1:03:28no nos decía casos específicos. ¿Cómo es

1:03:30que en el sur hay comunidades que están

1:03:33controladas por crimen organizado,

1:03:35directores, docentes, todos están

1:03:37amenazados, pues va a ser imposible

1:03:39hacer algo allá. va a ser desde nuestras

1:03:41trincheras y primero me salvaguardo yo,

1:03:44después voy a intervenir.

1:03:47Prioridad, prioridad la seguridad y no

1:03:49confrontar en

1:03:52en soletario ni convertir el habla en un

1:03:54espacio de investigación. No, pues no se

1:03:56puede, no hay manera. Y también con esto

1:03:58mencionar, si nosotros sí tenemos el

1:04:01perfil, si somos si tenemos la

1:04:03especialización

1:04:05en psicología clínica y demás, y esto ya

1:04:08me lo sé, ¿qué creen? Tu contrato

1:04:10tampoco te pide eso. Tu contrato te dice

1:04:13solamente tu rol docente es este. Nada

1:04:16más. Eso lo vamos a dejar en manos de

1:04:18los expertos de áreas

1:04:21específicas.

1:04:23Hay muchas, pues hay demasiadas.

1:04:26Eso ya es su chamba de ellos.

1:04:29informar de inmediato a la dirección.

1:04:31Ellos son los que tienen que tomar

1:04:32cartas en el asunto. Registrar hechos

1:04:35observables. ¿Qué ocurrió? ¿Cuándo?

1:04:37¿Dónde? No realizar revisiones físicas.

1:04:40Recordemos que también ahorita derechos

1:04:43humanos ha sido un

1:04:47a veces un un área que ha ayudado

1:04:52pues no solamente adolescentes, sino

1:04:53también adultos y también creo que ha

1:04:55puesto pie a veces.

1:04:58para solucionar situaciones de este de

1:05:00este carácter. Y después también tenemos

1:05:02que proteger a estudiantes que puedan

1:05:04estar bajo presión, amenaza o coacción.

1:05:07Desafortunadamente sí hoy hay gente que

1:05:10está yendo a los planteles. Lo que hemos

1:05:12sabido en los últimos 3 años que ahora

1:05:16desde la primaria se escucha feo

1:05:19decirlo, pero es la realidad. Y eso no

1:05:21los han confesado los estudiantes que en

1:05:23algún momento pues trabajaron de eso.

1:05:27De la secundaria van a las primarias y

1:05:30buscan alumnos de quinto y sexto grado.

1:05:34¿Cuál es el objetivo? Engancharlos desde

1:05:36esa edad. Quinto y sexto grado. Estamos

1:05:39hablando de la zona de Amoloya de

1:05:41Juárez. Toda es zona de hierro. Son

1:05:43casos reales, son confesiones que se

1:05:45quedaron en las cédulas de entrevista

1:05:47con alumnos y alumnas.

1:05:50Algo también curioso, actualmente ha

1:05:53sido,

1:05:57bueno, han sido identificadas más

1:05:59mujeres que hombres en esta situación.

1:06:01Antes eran más hombres, ahora más niñas.

1:06:06Siguiente diapositiva.

1:06:11¿Qué podemos hacer cuando identificamos

1:06:13que porta un arma u objeto que puede

1:06:15causar daño?

1:06:17No intentar desarmar. No podemos ser

1:06:19héroes. Muchas veces ha costado la vida

1:06:23a adultos, a docentes a intervinientes.

1:06:26Se me hizo fácil, se me hizo sencillo y

1:06:29yo creí que rápido iba a estar muy muy

1:06:36en corto solucionarlo. Y, ¿qué creen? No

1:06:38ha sido así. Vuelvo a reiterar, la

1:06:40persona que está asustada o que está

1:06:42enojada es demasiado peligrosa, no

1:06:45porque lo sea, sino porque ya no hay

1:06:47conexiones neuronales, el cerebro se

1:06:49cierra, se choquea, ya no puedo pensar

1:06:51con claridad.

1:06:54Tengo que mantener una distancia segura

1:06:56nuevamente resguardando también en

1:06:59primeros auxilios médicos lo que se

1:07:01sugiere. Si yo soy una persona que

1:07:03domina el RCP y por supuesto veo que el

1:07:07lugar se está incendiando, se está

1:07:08cayendo, hay un terremoto y todavía

1:07:11siguen réplicas, yo no puedo intervenir

1:07:13de inmediato. Primero tengo que

1:07:15resguardarme y después tengo que

1:07:16intervenir.

1:07:19Activar protocolos de seguridad del

1:07:20plantel,

1:07:24seguir las indicaciones institucionales

1:07:25de resguardo

1:07:27y último. Después del incidente brindar

1:07:29atención, hay personas que han sido

1:07:31afectadas, si por presenciar esta

1:07:32situación. También aquí se puede aplicar

1:07:35el debriefing y de fusing. Si yo detecto

1:07:38que fue en esta aula y había 50 alumnos

1:07:41y de pronto fue una persona que se puso

1:07:43violenta y venía armada y era el

1:07:44compañero de sexto y se metió y quería

1:07:47pegarle al compañero, al profesor o

1:07:49tutor y me tocó presenciar algo,

1:07:52eso también es choqueante para la

1:07:54persona. Entonces, tengo que sacarlos de

1:07:56ese lugar. Después de pasado el evento

1:07:59se sugiere, nuevamente reitero, 72 horas

1:08:02van a ser cruciales.

1:08:04Si hoy no pude, pues el día de mañana

1:08:05los reúno y cada uno tiene que hacer el

1:08:08desahogo. ¿Y qué pasó? Ah, pues yo vi y

1:08:12traía un cuchillo. ¿Y qué es lo que

1:08:14estaba pasando? Pues bueno, yo vi que él

1:08:16quería alcanzar a la compañera y yo

1:08:19sentí que se iba a morir. Yo sentí que

1:08:22venía contra mí. Ese desahogo los va a

1:08:24hacer que descarguen ellos en ese lugar.

1:08:28se van en más calma.

1:08:32Vuelvo a sugerencia, estos despacios se

1:08:35hacen cada mes en algunos hospitales, en

1:08:38algunas fiscalías, por supuesto que

1:08:41también en algunos centros de trabajo.

1:08:43Hace poquito nos invitó la Universidad

1:08:45Autónoma a darlo en un edificio de por

1:08:48el centro de Toluca.

1:08:51hacen entrevistas, muchos de ellos son

1:08:52licenciados en derecho, escuchan a las

1:08:55personas que vienen a levantar una

1:08:56denuncia y entonces en la relatoría les

1:08:58cuentan como que toda la historia y es

1:09:00gente que viene traumatizada.

1:09:03Entonces ellos al llenar la entrevista

1:09:05se quedan con la información, llegan a

1:09:07su casa y le cuentan a sus esposos,

1:09:09esposas, "Oye, ¿qué crees?" Me dijo esta

1:09:10persona que vive cerca de Cinacantepec,

1:09:12que apenas agarraron una persona y venía

1:09:15armada y entonces el esposo, la esposa

1:09:17se queda, no manches, ¿qué tal si te

1:09:19pasa un día algo a ti así? Entonces

1:09:22cargan a la familia y por supuesto que

1:09:24eso no es no es bueno. La familia se

1:09:27activa y se queda siempre pensando.

1:09:29Tiene que haber una descarga. Defusing.

1:09:32Defusing es menos estructurado, lo puede

1:09:35hacer cualquier persona. El debriefing

1:09:37si es de estructurado, tiene que ver un

1:09:39especialista y es de un espacio de entre

1:09:41una hora, hora y media. El deficing que

1:09:44es interventivo y de inmediato 10

1:09:46minutos es suficiente. Solamente contar

1:09:48qué está pasando, qué está sucediendo,

1:09:50qué viste y qué sentiste. Después de que

1:09:53yo narro,

1:09:55descargo y continúo.

1:10:03Siguiente diapositiva y con esto ya

1:10:05estamos casi cerrando.

1:10:08¿Qué hacer cuando descubro que hay

1:10:09autolesiones o señales de posible riesgo

1:10:12suicida?

1:10:13Tengo que escuchar nuevamente con calma,

1:10:15no interrogar. Ya mencionamos

1:10:19qué va a pasar cuando interrogo. Después

1:10:20de cuatro preguntas, él se siente

1:10:22atiborrado.

1:10:23¿Por qué? Pues porque está en

1:10:25consolidación la zona prefrontal. Esto

1:10:27es neurociencia.

1:10:31Sin regaños y sin emitir juicios. Yo no

1:10:33puedo etiquetar. Este también ha sido

1:10:35una situación, ¿no? Con este programita

1:10:38que vamos a tener, nuestro manualito que

1:10:40ya nos dieron las autoridades, ¿ya voy a

1:10:41poder diagnosticar? No, no vas a poder

1:10:43diagnosticar.

1:10:45Tengo o incluso no ha sido un tema

1:10:47recurrente en básica. Es que la maestra

1:10:50dijo que este niño es de lento

1:10:52aprendizaje y tiene TDH y yo creo que

1:10:54tiene que ir al usaer. No, no puedes

1:10:56hacer eso. Pero, ¿estudias

1:10:58psicopedagogía? Sí, pero aquí eres

1:11:00docente

1:11:02ah, pero es que ya vi un programa de

1:11:04neurociencia de las emociones. Tampoco

1:11:06puede hacer eso. No, no puedes

1:11:07diagnosticar,

1:11:09simplemente identifico cuál es mi

1:11:12actuar, ya lo revisamos y si ya no está

1:11:14en mis manos, canalizo las áreas

1:11:16especializadas sí van a ser los

1:11:18intervinientes. Ellos sí van a hacer

1:11:20eso. Recordemos, nosotros podemos ser la

1:11:23única figura que tiene ese estudiante

1:11:26que le brinda segurización.

1:11:28Es lo que necesita el alumno.

1:11:30Segurización.

1:11:32Muchas veces en las en las casas no

1:11:34está. Y el único espacio va a ser el

1:11:37aula.

1:11:38Ahí

1:11:43después de que yo ya

1:11:47intervengo en una situación de estas y

1:11:49lo más famoso que vamos a encontrar va a

1:11:51ser el coing. Yo he visto cutting así

1:11:53que digo, "No manches, esto ya fue de

1:11:55una astutura." Pero no hicieron nada.

1:11:57Son niñ, bueno, me ha tocado más ver a

1:11:59niñas y con las navajas de los acapuntas

1:12:02y son heridas de 5 a 10 cm, ¿eh? Y ya se

1:12:05ve así. Yo, no manches, ¿y nadie se dio

1:12:08cuenta de eso, no? Pues nada más me puse

1:12:10una playera gruesa y me dormí y el otro

1:12:13día lavé mian colchón porque me iban a

1:12:15regañar. Por supuesto que fue una

1:12:16situación grave y yo me enteré hasta

1:12:18después. ¿Qué podría hacer o qué podías

1:12:21hacer después? Dos, preguntar de forma

1:12:22directa y respetuosa, sin alarmar.

1:12:25Si el estudiante se encuentra en peligro

1:12:27o tiene la intención de hacerse daño.

1:12:38Si tú te dedicas, esta no está aquí, la

1:12:40agregué como nota.

1:12:42Si tú te dedicas a a indagar con el

1:12:45estudiante y él de verdad está en

1:12:46apertura y se da cuenta que no es un

1:12:48interrogatorio, sino que hay un interés

1:12:50genuino en saber qué está pasando con él

1:12:53y de escucharle de verdad, él qué va a

1:12:56hacer. Te va a ver como una figura de

1:12:58confianza

1:13:00y se va a ver como el confesionario.

1:13:03Con eso ya hiciste mucho. Sí, porque ese

1:13:06alumno, ¿de quién creen que está

1:13:07aconsejado? De alguien que está igual

1:13:09que él o peor que él.

1:13:11Nada más de eso.

1:13:14Reconocemos también que la las cargas

1:13:16laborales son complicadas para cualquier

1:13:20subsistema de bachillerato. Somos

1:13:21profes, sabemos de qué nos hablan.

1:13:25Y la siguiente también interesantísima y

1:13:27importantísima, no debemos prometer

1:13:29confidencialidad absoluta. ¿Por qué? Si

1:13:31la vida está en riesgo, lo que tengo que

1:13:33hacer es informar.

1:13:36Aquí en plantel sí podemos decirle que

1:13:38el protocolo de actuación ha sido ese.

1:13:40Si yo detecté que esta niña ya confesó

1:13:43que se empastilló y que faltó dos días

1:13:46porque estuvo internada y le lavaron el

1:13:48estómago y solamente me lo dijo a mí

1:13:50como profe, yo sí tengo que avisar y

1:13:52tengo que mencionarle a ella o a él. No

1:13:55te prometo que esto sea 100%

1:13:56confidencial. ¿Por qué?

1:13:59Pues porque tu vida puede estar de por

1:14:00medio y si yo me enteré hay una

1:14:03corresponsabilidad porque mis funciones

1:14:04sí está eso.

1:14:07¿Qué es lo que hace la área

1:14:08correspondiente? Orientaciones, tutoría,

1:14:10informa y manda llamar a los padres.

1:14:13¿Qué es lo que está sucediendo? ¿Qué

1:14:14está pasando? Bueno, pues yo solamente

1:14:16redacto que ya hice una canalización y

1:14:18necesito que este documento avale, que

1:14:21esté en atención porque si no pueden

1:14:24pasar cosas más complicadas.

1:14:30No dejar sola a la persona cuando existe

1:14:33riesgo inminente y retirar posibles

1:14:35medios de daño,

1:14:38ya sea bueno, esto ya serían

1:14:39recomendaciones específicas de de

1:14:41orientación, objetivos, perdón, objetos

1:14:44constortantes, cuerdas, zogas, etcétera,

1:14:47pueden ser instrumentos que pueden

1:14:49atentar contra su vida. Cinco, activar

1:14:51de inmediato el protocolo institucional

1:14:54y correspondiente e informar al personal

1:14:56especializado y contactar a la familia

1:14:58de manera inmediata ante una estación de

1:15:01peligro inminente

1:15:03solicitar atención de emergencia de

1:15:04forma inmediata.

1:15:09Siguiente diapositiva, por favor.

1:15:19Bien.

1:15:21nuevamente para ese disco rayado

1:15:25y pues no me canso decirlo, no vamos a

1:15:29ser los especialistas en el aula, somos

1:15:31los docentes, somos los tutores y somos

1:15:33los orientadores. No podemos

1:15:35diagnosticar y hac un trabajo que no nos

1:15:37corresponde.

1:15:39Malos diagnósticos, etiquetas,

1:15:41puntualizaciones, señalizaciones

1:15:44y el juzgar

1:15:47es un arma que va a estar en tu contra.

1:15:49ese adolescente o esa familia que se

1:15:52enteró que ya mencionaste algo de su

1:15:54hijo,

1:15:55no manches, no sabes qué alcances puede

1:15:57tener. Lo hemos visto en muchos

1:15:58planteles. Entonces yo no, yo solamente

1:16:02observo, no juzgo. Yo conmigo, yo no

1:16:06puedo estar mencionando, es que sabes

1:16:07que ya tiene esto, esto, esto, porque lo

1:16:09leí, vi un TikTok. En serio, vi un

1:16:11TikTok. Ah, buenas fuentes, muy buenas

1:16:14fuentes.

1:16:16¿Qué si corresponde? Observar, escuchar,

1:16:18validar y cuidar el ambiente, documentar

1:16:20hechos, informar y canalizar. Eso sí

1:16:23tengo que hacer yo. Eso sí es mi

1:16:25responsabilidad.

1:16:27Sí lo puedo hacer de inmediato. No

1:16:29importa lo que haya estudiado, eso sí lo

1:16:31puedo hacer. Recordemos también nosotros

1:16:33como adultos tenemos experiencia. Esa

1:16:35experiencia es válida.

1:16:37Lo que tú viviste, ¿qué te funcionó a ti

1:16:39cuando eras adolescente? Aplícaselo. Se

1:16:42llama autorrevelación.

1:16:44Ellos escuchan, ellos entienden.

1:16:48¿Qué no corresponde diagnosticar? Es que

1:16:51sabes qué, yo creo que sí tiene mucha

1:16:53depresión porque no se peina.

1:16:56No, cuando te platiquen los chino porque

1:16:57me da hueva, profe. Ah, yo pensé que

1:17:00estabas en depresión. No, nada más me da

1:17:02me da mucha hueva y por eso ando con mi

1:17:04cabello así. Y eso es una respuesta

1:17:06verdadera, eh, no puedo mencionar

1:17:09tampoco si

1:17:12tiene un trauma, ¿no? Es que a lo mejor

1:17:13de niño porque tu papá se fue y ya no te

1:17:16vio, seguramente. No, no lo sé.

1:17:20No, no lo sé. Sería presuntuoso eso. No,

1:17:23quién sabe. Mi tarea solamente escucho.

1:17:28Estoy ahí al pendiente.

1:17:32¿Puedo mencionar algo? Sí.

1:17:35No puedo asumir qué es lo que está

1:17:37pasando.

1:17:42También reiterativo, si tengo la

1:17:43formación y si sé sobre trastornos y si

1:17:46soy interviniente, si aparte tengo un

1:17:48consultorio y me dedico a la clínica,

1:17:50pues qué crees tampoco el contrato no

1:17:53menciona eso.

1:17:56Definitivamente no nos corresponde. y la

1:17:59regla a mayor riesgo menor improvisación

1:18:02se activa la red institucional

1:18:04especializada.

1:18:06Siguiente, lamelilla.

1:18:11La escucha activa como primera

1:18:12intervención pedagógica.

1:18:15Esto también parece repetitivo, sin

1:18:16embargo, usted se tiene que mencionar.

1:18:19Tenemos que separarla.

1:18:22Si la situación ocurrió en el salón,

1:18:24entonces podemos separarlo. ¿Sabes qué?

1:18:26Vamos a un lugar donde solamente estemos

1:18:29tú y yo. Muchas veces no quiere que lo

1:18:32vean y que lo escuchen. Perdón, que lo

1:18:34vean y que escuchen las demás personas.

1:18:35¿Qué es lo que vivió? ¿Qué es lo que

1:18:36pasó?

1:18:41¿Qué tengo que hacer yo como

1:18:43interviniente? ¿Puedes contarme? ¿Te

1:18:46gustaría contarme? Estoy aquí para

1:18:48contarte. ¿Qué funciona también el

1:18:50asentar? Así lo que estoy haciendo

1:18:53ahorita.

1:18:55Ah.

1:18:57Vuelvo a repetir, si yo digo te

1:18:58entiendo, olvídate. Si él te cuenta, es

1:19:01que estoy muy triste porque falleció mi

1:19:03perrito Tommy que tenía un mes. Sí, te

1:19:06entiendo. No, ¿qué me va a estar

1:19:07entendiendo usted? Y no, yo no entiendo.

1:19:10Si tú quieres entenderlo, tendrías que

1:19:11estar en sus zapatos y en su piel dentro

1:19:14de él. Así si lo puedes entender, puedes

1:19:16hacerlo nunca a ninguna persona.

1:19:20Es que se murió mi abuelito. A mí

1:19:22también hace dos meses te entiendo. No,

1:19:23no lo entiendes. Trato de entenderte.

1:19:27Algo bien diferente. Trato de

1:19:29entenderte. Si mencionas eso, diferente.

1:19:33En ese momento el cerebro está enojado.

1:19:35Recuerden, después de una estación así,

1:19:37el cerebro entra en una fase del duelo

1:19:39que se llama enojo o rabieta. Estoy

1:19:43enojado con la vida.

1:19:45Y entonces todo lo que venga de fuera

1:19:47también lo recibo como un ataque, ¿no?

1:19:50Mejor trato de entender hasta ahí.

1:19:54Escuchar activamente antes de ofrecer

1:19:56consejos.

1:19:57Regañar o buscar explicaciones. No

1:19:59puedes interrumpir. Solamente escucha.

1:20:01Solamente tienes oídos en ese momento.

1:20:04Solo escucha la relatoría, nada más.

1:20:08Cuando él narre le va a dar nombre a lo

1:20:11que no tiene nombre. ¿Por qué? porque se

1:20:13ha quedado en su mente. Eso se le llama

1:20:15apalabrar.

1:20:17Nombra lo que está. Pero es que me da

1:20:19pena, me da vergüenza traerlo aquí a mi

1:20:21pensamiento. Aunque te dé pena y te dé

1:20:23vergüenza, dale nombre. Y hay gente que

1:20:25hasta te traba y tartamudea por

1:20:28estigmas, por reglas, por normas, por la

1:20:31familia, etcétera. Y tú tienes que darle

1:20:33ese espacio

1:20:35y cuando lo nombras está se cura. Hay

1:20:37gente que hasta se enferma por no

1:20:39hablarlo. Y la garganta, las infecciones

1:20:41en la panza es en la garganta, el

1:20:45estómago

1:20:47son comunes. ¿Por qué? Porque recordemos

1:20:49que todo es energía. Todo. Las palabras

1:20:52son energía también. La narrativa es

1:20:54energía. Sí.

1:20:57Y si no se externaliza,

1:20:59tiene que encontrar el cuerpo biológico

1:21:01una manera de externalizarlo. Por eso

1:21:03los padecimientos que la cadera,

1:21:07que la diabetes, que los cánceres,

1:21:09incluso. Hoy sabemos que tienen origen

1:21:12psicoemocional todos. El uso de las

1:21:15gafas, pues por supuesto, también hay un

1:21:17origen.

1:21:18Validar las emociones y explicación de

1:21:20las personas sin justificar conductas de

1:21:22riesgo. Entiendo lo que está entiendo lo

1:21:25que esta situación te está resultando

1:21:27muy difícil. Busquemos una forma segura

1:21:29de ayudarte.

1:21:32Importantísimo, no mencionemos,

1:21:36"Es que eso estuvo bien, es que estuvo

1:21:37mal."

1:21:39Quítale esos conceptos y solamente queda

1:21:41la situación. Si se quita el juzgamiento

1:21:43solamente queda la situación.

1:21:47Por último,

1:21:49perdón, antes de lo último hacer

1:21:51preguntas breves y abiertas. ¿Qué

1:21:53ocurrió?

1:21:55¿Cómo te sientes? Cuando mencionamos

1:21:57eso, los bajamos automáticamente el

1:22:00sentimiento y incluso empieza el

1:22:01desbordamiento

1:22:03y lloran y lloran y lloran. Solamente tú

1:22:05escucha. ¿Qué puedes ofrecer manera

1:22:07inmediata? Una botellita de agua, un

1:22:09poco de papel higiénico. Toma. Aquí

1:22:12estoy así sencillito.

1:22:15¿Qué necesitas en este momento? Necesito

1:22:17recostarme, necesito sentarme, necesito

1:22:19beber agua, necesito un dulce, necesito

1:22:22ir a una banquita que está cerca de los

1:22:24árboles,

1:22:25porque eso da paz y da tranquilidad al

1:22:27sistema nervioso central, a todas las

1:22:29personas. Eh,

1:22:32cerrar la conversación con un acuerdo

1:22:34concreto. ¿Qué ocurrirá a continuación?

1:22:36¿Quién acompañará? ¿Y qué instancia o

1:22:38servicios se canalizará en el caso? No

1:22:41solamente es decir, "Bueno, pues mira,

1:22:43ya es tarde, ya acabó mi clase, buenas

1:22:44tardes y nos vemos mañana, que es año

1:22:46pasado, que es puente, no se puede. ¿Por

1:22:49qué? Porque no no seríamos los buenos

1:22:51intervinientes. ¿Qué más va a suceder

1:22:53después de esto? A que nos comprometemos

1:22:56tanto yo como personal, docente, adulto

1:22:59y también el estudiante. ¿Qué ayuda

1:23:01mucho aquí? La

1:23:03reflexión, dejarlo un momento. Oy, ¿qué?

1:23:06¿Y qué pasó con esto?

1:23:09No, pues no sé. No, no, no. Dale, dale

1:23:10más tiempo. Ayuda mucho la reflexión. Si

1:23:13yo le digo qué tiene que hacer, entonces

1:23:15me voy a convertir como su tutor y no me

1:23:18corresponde. Siempre voy a estar

1:23:20rescatando. No, eso le toca a él también

1:23:24hacerse responsable y cargo de él.

1:23:30Siguiente. La manilla.

1:23:33Un espacio protector. El aula como lugar

1:23:35de paz.

1:23:38Entrada emocional. 2 minutos para

1:23:40identificar cómo llegó hoy, color,

1:23:43palabra o escala.

1:23:46Tú puedes ser ese esa escala o criterio

1:23:49en tu aula.

1:23:53Rincón de pausa y escucha, un lugar

1:23:55breve para regularse, escribir o

1:23:57respirar. No es castigo ni aislamiento,

1:23:59no, simplemente va a ser una área de

1:24:02descarga. En educación de fresco o

1:24:06básica, algunas de las chicas que

1:24:09trabajan específicamente con

1:24:11socioemocional lo que hacen es

1:24:12desconectar al chico o a la chica cuando

1:24:14están muy enfadados o muy irritables. Se

1:24:17ponen en una esquina del salón, se tapan

1:24:19con una cobija y ahí los tienen durante

1:24:212 minutos.

1:24:23Después de eso se calman mágicamente y

1:24:25salen.

1:24:27Es algo muy parecido.

1:24:31Incluso se puede sugerir salir al baño,

1:24:34lavarse la cara, lavarse las manos, dar

1:24:36una vuelta al patio y regresar. Eso va a

1:24:39ayudar muchísimo.

1:24:41La verdad es que yo lo aplico mucho,

1:24:43incluso cuando solamente hay inquietud y

1:24:46que hay mucha ansiedad, recordemos que

1:24:47también su dieta está a base de chatarra

1:24:50y azúcares.

1:24:52Lo que hace es que activa el sistema

1:24:53nervioso central también. ¿Qué es lo que

1:24:56podemos hacer? Oye, ¿sabes qué? Voy aar

1:24:57voy a darte una vuelta, ve a

1:25:00mojarte la cara y regresas. Eso ayuda

1:25:03muchísimo, muchísimo. Así se los puedo

1:25:05garantizar.

1:25:07Y después en el cierre, ¿con qué me voy?

1:25:11Recordar rutas de apoyo. Lo que se abre

1:25:13emocionalmente debe tener posibilidad de

1:25:15acompañamiento. No se acaba hoy si un

1:25:17tema se abrió el día de hoy y si es un

1:25:21tema sumamente perturbador para él,

1:25:24tiene que haber una continuidad.

1:25:27En cortito. Sí, sí, en cortito. Tampoco

1:25:30pide que tengas que estar 3 horas ahí, 4

1:25:33horas con él. No, eso ya es imposible.

1:25:35Ahí sí tenemos que canalizar área

1:25:37especializada.

1:25:43Siguiente. La menilla.

1:25:49De la esquina de los lamentos al rincón

1:25:51de la pausa y escucha.

1:25:55Puede conservarse la idea cercana y

1:25:57cotidiana, pero es recomendable evitar

1:25:59nombres o expresiones que estigmaticen,

1:26:01minimicen o ridiculicen el malestar

1:26:03emocional. No hay señalamientos aquí.

1:26:06Debe tener reglas claras de uso,

1:26:09permanencia breves si es que ya se pone

1:26:11en práctica esta esquina.

1:26:14Respeto mutuo, privacidad en la medida

1:26:16de lo posible y ausencia de fotografías.

1:26:19¿Por qué? lo que se puede prestar

1:26:22a burlas, a bullying.

1:26:25Puede incluir recursos de apoyo como

1:26:27tarjetas de respiración, hojas para

1:26:28escribir o dibujar,

1:26:31agua, un reloj visual, un directorio de

1:26:33servicios de apoyo y frases de

1:26:35orientación emocional. Aquí agregarían

1:26:38agregaría el colorear, mandalas,

1:26:44rompecabezas, armar y desarmar cosas.

1:26:46ayuda muchísimo para que la mente se

1:26:48enfoque, no sustitud los servicios de

1:26:51orientación educativa y atención

1:26:53psicológica. No, con esto no es

1:26:55suficiente para decir ya lo ayudamos, ya

1:26:57somos buenos intervinientes en absoluto.

1:27:00Solamente fue el primer paso.

1:27:03Si el estudiante se expresa riesgo para

1:27:05sí mismo o para otras personas, deberá

1:27:08suspenderse la dinámica ordinaria y

1:27:11activarse protocolo. Si eso no funcionó,

1:27:13si está desbordado, en absoluto tengo

1:27:16que tenerlo ahí. Al contrario, puede ser

1:27:18contraproducente.

1:27:20El estrés cuando llega al máximo puede

1:27:23desconectar el sistema de central y la

1:27:24gente se desmaya ahí o se hace del baño

1:27:28y pues también nos ha pasado. Pareciera

1:27:31increíble, pero no, sí les pasa a los

1:27:32chavitos. Hay también algo que se llama

1:27:36conversión. Entonces la gente empieza a

1:27:38experimentar parálisis en brazos o

1:27:40piernas, no puede moverse, si per

1:27:42ventila y sí nos ha tocado verlo de

1:27:44cerca. Igual tenemos que desconectarlo.

1:27:46Algo también sencillo en situaciones de

1:27:48crisis, que se acueste en el piso.

1:27:52Con el frío y la humedad del piso se

1:27:54conecta otra vez está el cuerpo, ahora

1:27:56ya no está la emoción. O boca abajo, un

1:27:58cachete en el piso. Se verá muy Oye,

1:28:01pero ¿por qué haces eso? Ha bajado a

1:28:03muchas personas que han estado en pánico

1:28:05dentro de una de un aula y se han tenido

1:28:07que retirar. Recordemos también se ha

1:28:10hecho estudio en 2000

1:28:1312 y bueno, se sabía en esos entonces,

1:28:16ya tiene unos años, que solamente el 17%

1:28:20de profesores en el mundo, solo 12%

1:28:24sabía intervenir ante una situación de

1:28:26crisis.

1:28:2712% y no estoy hablando de México,

1:28:29estamos hablando del mundo. Y por

1:28:32último, bueno, nos faltan

1:28:36dos laminillas,

1:28:38la que sigue, por favor. Así. Hábitos

1:28:40protectores que podemos promover sin

1:28:44moralizar.

1:28:46Movimiento, actividad física, pausas

1:28:49activas y ayudan ayudan a descargar

1:28:51tensión y mejorar el bienestar.

1:28:53Recordemos también que los hábitos van a

1:28:56ser 100% efectivos, los hábitos de

1:28:59disciplina,

1:29:04atención plena, hoy, hoy también llamado

1:29:06el mindfulness, va a ayudar mucho. Esos

1:29:09ejercicios que hicimos de respiración

1:29:10también son de meditación, ayudan mucho.

1:29:14Prácticas breves de respiración,

1:29:15observación

1:29:17o meditación pueden ser eh opcionales y

1:29:20adaptativas para todos los grupos. Sí,

1:29:22esto para todos funciona. Eh, los ejeros

1:29:25de respiración, incluso si se pueden

1:29:26hacer fuera del salón, mucho mejor.

1:29:29Ellos están 7 horas ahí sentados.

1:29:317 horas, por supuesto que es cansado.

1:29:37Sueño y alimentación. Aquí aplica

1:29:39estilos de vida saludable y seguramente

1:29:41los materiales que ya le hicieron

1:29:42llegar. Ahí viene sencillo y bien

1:29:46explícito. ¿Qué necesitamos? que

1:29:48regresen ellos a la alimentación

1:29:49mediterránea,

1:29:51proteína animal, también vegetal, buenos

1:29:55carbohidratos y buenas grasas. Hoy

1:29:57sabemos que esas conductas

1:30:01impulsivas que ellos han tenido no es

1:30:03solamente porque ellos quieren ser así,

1:30:05sino por la falta de

1:30:08la milinización en el sistema deo

1:30:11central. Son grasas que cubren a los

1:30:15axones y dendritas de las neuronas. El

1:30:17típico es que no no te sube el agua

1:30:20rápido, no no es que no te suba, es que

1:30:23no están recubiertas con esa grasa.

1:30:26Entonces, lo que necesitamos de eso,

1:30:27recubrirlas. ¿Dónde se encuentran esas

1:30:29grasas? En algunos aminoácidos.

1:30:34Ahí están. Y la verdad es que no son tan

1:30:37accesibles. Es una alimentación que sí

1:30:40requiere un poco de pues de dinero.

1:30:43Sueño y alimentación. Conservar,

1:30:46conversar sobre rutinas realistas,

1:30:48descanso, hidratación y alimentación.

1:30:52¿Qué va a influir en el estado de ánimo?

1:30:55Si el segundo cerebro, ¿cuál es?

1:30:59¿Alguien sabe cuál es el segundo

1:31:00cerebro?

1:31:03El estómago.

1:31:04El estómago. Muy bien. El 80% de

1:31:07serotonina,

1:31:08¿dónde creen que empieza su trabajo?

1:31:12Estómago. 80%.

1:31:1570% de dopamina.

1:31:18Estómago. Hoy lo dice la neurociencia.

1:31:21Este es un poquito nuevo. Entonces,

1:31:24segundo estómago, segundo cerebro,

1:31:26estómago. Tenemos que cuidarlo mucho. Y

1:31:29desafortunadamente la dieta de los

1:31:31adolescentes 7 de la mañana son papas

1:31:33con salsa

1:31:35y una coca. Y

1:31:39pues se los digo porque los veo diario

1:31:42así. Yo a broma que también es un

1:31:44recurso que me ha ayudado mucho

1:31:45mencionarles, "¿Te vas a morir?" Sí,

1:31:48profe, usted también. Pero tú antes cómo

1:31:51te alimentas, jaja. Y se ríe, ¿no?

1:31:53Después que me toca a mí sí pedirles

1:31:55incluso su Yo sí les pido desayuno,

1:31:59este, les pido fruta, les pido

1:32:01cacahuate, les pido semillas y les

1:32:03explico qué es lo que pasa cuando comes

1:32:04cacahuates, cuando comes almendras,

1:32:07cuando comes nueces de la India. Ah, son

1:32:09grasas buenas, recubren tu sistema

1:32:11nervioso central y van a ayudar. Son

1:32:13aminoácidos. ¿Qué es un aminoácido? Son

1:32:16unas cadenas.

1:32:17Ah, y cuando ellos escuchan el por qué

1:32:21les interesa y ahora lo hacen con

1:32:23intención. Si tú le dias, "Es que me

1:32:25dieron este programa y que lo estudiemos

1:32:27y a ver, lee y un cuadro, no sirve de

1:32:29nada. Estás perdiendo tu tiempo.

1:32:33El cerebro necesita respuestas.

1:32:40Los vínculos, sentirse visto, respetado

1:32:42y con al menos una persona adulta de

1:32:45confianza es un factor protector clave.

1:32:48Ellos a lo mejor no lo van a tener en su

1:32:50casa.

1:32:52Muy probable en el aula sí va a estar

1:32:55esa figura de confianza. Tú puedes ser

1:32:57una de ellas.

1:32:59Esta sí ya es la última. ¿Qué observar

1:33:01en mi plantel? Última. Bueno, faltan

1:33:03más, pero la última para mí. ¿Qué

1:33:06observar en mi plantel?

1:33:08El diagnóstico no busca etiquetar, busca

1:33:10tomar mejores decisiones.

1:33:12También muy reiterativo. Necesitamos

1:33:16pues que la área de orientación, tutoría

1:33:19académica, fortalecimiento académico

1:33:22ayude al diagnóstico y también pues a

1:33:25continuación ahorita el doctor Alfonso

1:33:27les va a mencionar de la creación de

1:33:29unas cédulas que él hizo favor de

1:33:31elaborar.

1:33:33Las y los estudiantes saben a quién

1:33:34acudir cuando necesitan ayuda y sienten

1:33:36que son valorados dentro de una

1:33:37comunidad educativa? Pues la respuesta

1:33:39aquí sería no. Tenemos que ser nosotros.

1:33:43Pueden expresar tristeza, enojo, miedo,

1:33:45preocupación, sin temor a burlas,

1:33:47rechazo, estigmación o estigmatización.

1:33:49Muy pocas veces

1:33:52existen situaciones de violencia,

1:33:53amenaza, expresión de pares o temor de

1:33:55asistir a la escuela. En algunos casos

1:33:58se presentan situaciones relacionadas

1:34:00con el consumo de alcohol. vapeadores,

1:34:03drogas u otras conductas de riesgo.

1:34:07Les voy a decir que mucho de esto. Las

1:34:10dificultades emocionales están afectando

1:34:12el sueño, la concentración, la

1:34:15asistencia o el desempeño académico. Por

1:34:17supuesto.

1:34:20Aquí es la mala alimentación.

1:34:25¿Qué factores protectores están

1:34:26presentes actualmente y cuáles

1:34:28necesitamos fortalecer o desarrollar?

1:34:31Importante

1:34:35y también escuchar los profesores, los

1:34:38docentes que están frente a grupo, ellos

1:34:40son los que pasan más tiempo con el

1:34:42alumno. Pasan una, 2 horas, a veces

1:34:45hasta 5 horas o 10 horas a la semana. En

1:34:48el plantel donde trabajo hay módulos que

1:34:49son 10 horas a la semana, 10 horas ven

1:34:52al profesor.

1:34:55Él es el que observa. Él ya sabe.

1:34:57Híjole, ¿qué crees que estos zapatos no

1:34:59los traía ayer así de sucios? Pero

1:35:01últimamente he estado en un subbaja.

1:35:03Entonces, pregúntenle a ellos, ellos van

1:35:05a darles un buen diagnóstico por grupo.

1:35:08Tenemos que apoyarnos también del

1:35:09docente, digo, título personal, pues

1:35:11también soy profesor. Gracias. Esta ha

1:35:13sido mi intervención. Gracias. Ustedes

1:35:35de pie, por favor, para relajarnos un

1:35:37momento ya de toda esta información para

1:35:38que se vaya sentando también.

1:35:42Les voy a pedir por favor, ya que estén

1:35:44de pie, que estiren su manita derecha,

1:35:46por favor, al frente.

1:35:49No se escucha,

1:35:50no se escucha. ¿Ya me escuchan así? Muy

1:35:53bien. Les voy a pedir que ya de pie

1:35:55estiremos la mano derecha hacia el

1:35:57frente. Sí. Y vamos a eh mostrar el dedo

1:36:01índice.

1:36:04Ah, miren, algunas sí están atentas. Eh,

1:36:06este, ¿cómo se llama?

1:36:10pulgar.

1:36:12Entonces, ¿por qué pusieron este? Es

1:36:14este sale. Bueno, ahora sí vamos a

1:36:18unirlo con el pulgar. Vamos a hacer una

1:36:20especie de círculo.

1:36:22Ajá. Y lo vamos a colocar lentamente en

1:36:26nuestra barbilla.

1:36:29¿Dónde es la barbilla? Ándele. Algunos

1:36:32sí estaban atentos, pero otros nada más

1:36:34se dejaron llevar. ¿Qué significa esto?

1:36:36Pues que

1:36:38la instrucción pues ahí está, ¿no? Pero

1:36:41el ejemplo

1:36:42arrastra. Ustedes me estaban viendo y

1:36:45siguieron lo que yo estaba haciendo,

1:36:46aunque estaba equivocado, a pesar de que

1:36:48les estaba diciendo, ¿no? Bueno, eso

1:36:51sucede igual con nuestros alumnos, ¿no?

1:36:53Cuando nosotros estamos dando un

1:36:55ejemplo, el ejemplo nos arrastra. Aunque

1:36:58yo le diga otra cosa, pues les va a

1:37:00entrar por aquí, ¿no? Pero el ejemplo

1:37:03los va a arrastrar. ¿Cómo se sienten?

1:37:04¿Ya están cansados? nos vamos a ir super

1:37:07rápido ya con lo que sigue. Eh, tenemos

1:37:09aquí, pueden avanzar la

1:37:13Bueno, si gustan tomar asiento ya eh,

1:37:17está bien. Tenemos unas cédulas para

1:37:20orientar eh la el acompañamiento que

1:37:23vamos a realizar, que lo que nos

1:37:25solicita el programa nacional ABC de las

1:37:28emociones.

1:37:30E

1:37:32nosotros desarrollamos esto, estos

1:37:34instrumentos con el afán de guiarnos a

1:37:38los docentes, si no es no tienen una un

1:37:43tinte de diagnóstico porque no son no

1:37:47todos los docentes son psicólogos ni

1:37:49bueno, incluso un psicólogo uno podría

1:37:51serlo. No todos los docentes son

1:37:54terapeutas,

1:37:55pero estas cédulas tienen la intención,

1:37:58tienen una doble intención.

1:38:01La primera es darnos información sobre

1:38:04la realidad de la escuela, la realidad

1:38:07de del aula en donde nosotros estamos

1:38:09trabajando. No es lo mismo una escuela

1:38:13que está en Chimalhocán que una escuela

1:38:15que está en San Pablo Otopan, una

1:38:17escuela en Metepec, ¿verdad? Cada una

1:38:19tiene una realidad distinta. Y yo como

1:38:22docente estoy inmerso en la realidad de

1:38:26los chicos solamente por el hecho de

1:38:28darles clase. Lo que les sucede a ellos

1:38:31en su casa, en su familia, en la calle

1:38:35me implica a mí también indirectamente.

1:38:38Y yo como soy la figura de autoridad

1:38:40dentro del aula, pues tengo un peso que

1:38:43le puede ayudar para bien o para mal

1:38:45alumno. Bien, entonces miren, las

1:38:49cédulas son para orientarnos a nosotros.

1:38:53Hay dos cédulas, una que es aplicable si

1:38:56tú quieres, no es obligatorio, pero nos

1:39:00daría mucha información. Una que es

1:39:02aplicable a los padres de familia y

1:39:05otra, diseñé, aplicable a los

1:39:08estudiantes.

1:39:11¿Para qué? Para obtener información. En

1:39:13el caso de los estudiantes, básicamente

1:39:15es el objetivo, pero en el caso de los

1:39:18padres de familia, ¿no? Y aquí quiero

1:39:21que pongamos mucha atención. Los

1:39:23terapeutas familiares somos muy mañosos

1:39:26y a veces hacemos preguntas que no

1:39:29tienen el la intención de preguntar,

1:39:33sino que tienen la intención de

1:39:36introducir información aquí. Sí. Y eso

1:39:40se llama reguladores, técnicamente en la

1:39:43psicoterapia familiar, en la terapia

1:39:45narrativa. ¿Sí? Entonces, al hacerle yo

1:39:48una pregunta a un papá, no, no espero

1:39:51obtener una respuesta. me va a dar una

1:39:52respuesta. Sí, claro, pero la respuesta

1:39:55yo la puedo suponer, la puedo obviar. Ya

1:39:57no más me doy cuenta cómo es y no

1:39:59necesito que me conteste. Pero la

1:40:01pregunta está diseñada

1:40:03para introducir la información al padre

1:40:05sobre lo que tiene que hacer y no está

1:40:08haciendo. Sí. Y es una guía, más que una

1:40:11entrevista, es una guía para el padre de

1:40:14lo que tendría que estar haciendo,

1:40:17porque en la forma en la que está

1:40:19estructurada la pregunta, ya le está

1:40:21induciendo que lo tiene que hacer,

1:40:23aunque no lo haga, incluso lo va a hacer

1:40:27sentir mal y culpable si no lo está

1:40:30haciendo. Sí. Entonces, tiene una un

1:40:33doble objetivo. Sí, me va a dar

1:40:35información, sí, pero es lo de menos. Lo

1:40:38más importante es que yo ya estoy

1:40:40llegando hasta el fondo de la conciencia

1:40:43del Padre y lo estoy induciendo a que

1:40:47cambie su actitud con nuestro alumno. En

1:40:50el caso de los alumnos, la cosa es

1:40:52diferente.

1:40:54En el caso de los alumnos sí se trata de

1:40:57obtener información en varios rubros.

1:40:59Ahorita vamos a ver. Entonces, tenemos

1:41:02una cédula que se aplica a los

1:41:04estudiantes y explora apoyo,

1:41:06pertenencia, validación emocional,

1:41:08cargas y límites, convivencia,

1:41:10seguridad, afrontamiento y riesgo.

1:41:12También tenemos otra para los padres de

1:41:15familia que, como les decía, pues sí

1:41:17revisa presencia, acompañamiento,

1:41:19comunicación, autoestima, límites,

1:41:21seguridad y redes de apoyo.

1:41:23Pero lo más importante en el caso de los

1:41:25padres de familia, les digo, es llevarle

1:41:28aquí un regulador de conducta. Si miren,

1:41:33el problema general sobre el que está

1:41:35basado la realidad histórica de nuestro

1:41:38país responde a una cosa, aunque es

1:41:41multifactorial. Sí. Pero, ¿qué hay en el

1:41:44fondo? ya haciendo un análisis profundo

1:41:46de la realidad histórica del país, es

1:41:49que desde que se eh empieza a laborar

1:41:56el padre y la madre, al mismo tiempo

1:41:59empiezan a sentir los alumnos, los

1:42:01adolescentes, un abandono y en la raíz

1:42:05del problema, dígase violencia, dígase

1:42:08adicciones, dígase e

1:42:12pues criminalidad, vamos, robo.

1:42:15Todos esos actos que son parasociales

1:42:17tienen una causa común que es el

1:42:21abandono. Yo me doy por bien servido si

1:42:23ustedes se llevan de esta conferencia

1:42:26esa idea. El tema que tenemos que

1:42:29solventar es el abandono que tienen en

1:42:31su casa. Oye, entonces lo tengo que yo

1:42:33ir a acompañar al niño. No, no, no, no.

1:42:36El objetivo de el ABC de las emociones

1:42:40es convertir la escuela en un espacio de

1:42:44escucha.

1:42:46Sí, no significa que nos volvamos

1:42:48terapeutas todos, ¿no? Pero para

1:42:51escuchar no necesito ser más que humano.

1:42:55Es lo único que necesito.

1:42:57Si tú vienes y me platicas a mí, yo como

1:43:00soy psicólogo y soy terapeuta familiar,

1:43:02pues a mí me gusta el chisme, ¿no? Y me

1:43:06gusta que me platiquen y yo estoy

1:43:08elaborando acá toda una historia y ya te

1:43:10puedo decir alguna cosa. Cualquiera de

1:43:13nosotros tiene la capacidad de escuchar,

1:43:15pero la capacidad de una escucha activa

1:43:20implica pues poner atención en todos los

1:43:23sentidos a través de los cinco sentidos.

1:43:26¿Sí? ¿Cómo escucho con la nariz? Pues a

1:43:29través del aroma que se desprenden las

1:43:31personas. Es interesantísimo. Pero

1:43:33cuando una persona está sufriendo,

1:43:35desprende un aroma diferente. Sí. Y nos

1:43:39dice algo ese aroma. Eh, y así con el

1:43:42oído, con la con todos los sentidos

1:43:45estoy atento a la persona. Es que cuando

1:43:48dijo esto empezó a leer feo. Ah, algo

1:43:52está pasando. Sí. Y no es para que yo

1:43:55descubra el hilo negro, ¿verdad? Es

1:43:57solamente un foco rojo que se tiene que

1:43:59encender y que yo tengo que ponerle

1:44:01atención a la persona. Y todo esto es

1:44:03para que nosotros podamos generar un

1:44:05diagnóstico institucional. Nosotros no

1:44:08vamos a diagnosticar a las personas

1:44:10porque no somos clínicos,

1:44:13pero sí trabajamos en una institución y

1:44:15este diagnóstico institucional se trata

1:44:18de ver cuál es la realidad en la que

1:44:20estamos trabajando y qué es lo que nos

1:44:23está eh pues requiriendo o exigiendo la

1:44:28realidad de nuestros alumnos. Sí. ¿Cómo

1:44:31lo voy a acompañar si no lo conozco?

1:44:34¿Cómo puedo cambiar algo si no lo

1:44:36conozco? Pues no puedo, ¿verdad?

1:44:38Necesito conocerlo y para eso nos sirven

1:44:40las cédulas. Me ayuda, por favor, en la

1:44:42siguiente diapositiva.

1:44:44Tenemos, si gustan ustedes pueden

1:44:45escanear el código. Si no está en la

1:44:48presentación que les se les va a hacer

1:44:49llegar.

1:44:51Eh, allí pueden encontrar tanto la

1:44:54presentación que tenemos ahorita con

1:44:56toda la información como las cédulas,

1:44:59las dos cédulas de diagnóstico

1:45:04que este vamos a utilizar.

1:45:13Hacemos una pequeña pausa para recibir a

1:45:16al maestro Carlos.

1:45:30Bienvenido, señor subsecretario.

1:45:40Con su permiso, vamos a continuar.

1:45:43Eh, les decía que tenemos dos cédulas en

1:45:46este link, en ese cuadro. De todos modos

1:45:48se les va a hacer llegar. Quien guste

1:45:50utilizarlas es un instrumento diseñado

1:45:54expreso para este evento, para esta

1:45:57actividad. No hay que pedir permiso a

1:45:59nadie. Yo soy el autor. No hay que no no

1:46:03requiere derechos de autor, no requiere

1:46:04nada, es libre y nos puede dar mucha

1:46:07información como lo vamos a ver ahorita.

1:46:09¿Me ayuda, por favor? Ahora, en la

1:46:10siguiente diapositiva

1:46:12tenemos la cédula de autorvisión

1:46:15sobre el acompañamiento, comunicación,

1:46:17vínculos familiares con adolescentes.

1:46:20En esta parte, eh, si vemos aquí viene

1:46:23la escala de de las respuestas, las

1:46:27respuestas están hechas, pues para que

1:46:30pongan nunca, casi nunca, algunas veces,

1:46:33muchas veces, siempre. Y también

1:46:35prefiero no responder porque es algo que

1:46:38que tiene que respetarse. Lo que está

1:46:40viviendo la persona no es obligatorio

1:46:42que lo exponga, se tiene que respetar.

1:46:45Bien. Y después tenemos el primer rubro

1:46:47que evalúa esta cédula, que es la

1:46:50presencia tiempo y acompañamiento. ¿Sí?

1:46:54Eh,

1:46:57fíjense, este es para los padres de

1:46:58familia. Sí. Y aquí vemos, por ejemplo,

1:47:01la primer pregunta.

1:47:03Procuro reservar momentos para conversar

1:47:06con mi hijo, hija, hijo o adolescente a

1:47:09mi cargo en el caso de que sea el tutor.

1:47:12Como se dan cuenta, la pregunta no

1:47:16solamente nos está nos quiere o tiene la

1:47:18intención de saber, no, si lo si yo

1:47:21procuro hacer eso, pero me está

1:47:23induciendo, oye, y y de verdad procuro

1:47:26hacerlo o no más lo hago cuando me queda

1:47:28el tiempo. Pero ya en si la pregunta me

1:47:31está induciendo un regulador.

1:47:34Los padres, que son el objeto de la

1:47:37autoridad dentro de la casa,

1:47:40eh se convierten ya de por sí en algo

1:47:43que se llama un relé. Eso es una figura

1:47:46en la terapia familiar que regula, ¿si?

1:47:49como los relevadores en la en los que

1:47:51son ingenieros, ¿no? Es un un relevador.

1:47:55Un relevador lo que hace es impedir que

1:47:57la energía venga y queme todo lo que

1:48:00sigue del circuito. El relé se va a

1:48:03quemar, ¿sí? Pero no se va a quemar todo

1:48:05el circuito. Un relé en la terapia

1:48:08familiar es esa persona que detiene los

1:48:11actos violentos. Sí. No permite que

1:48:14sucedan cosas. No permite que la gente

1:48:17se drogue. No permite que alguien robe,

1:48:19no pregunte. No permite que alguien este

1:48:22golpee a otra persona. No, no. Mientras

1:48:25esté presente. Pero si no se encuentra

1:48:27presente, la corriente va a venir con

1:48:30todo y va a quemar a quien esté

1:48:32presente. Sí. Por eso es tan delicado,

1:48:36en la escuela podría ser la la figura

1:48:37del director, podría ser también la

1:48:39figura del orientador o del tutor o de

1:48:42cualquier autoridad escolar. Mientras

1:48:45ellos están presentes, todos los alumnos

1:48:47se comportan a la altura, el docente

1:48:50mismo, ¿verad? Pero, ¿qué pasa cuando no

1:48:53los están viendo?

1:48:55Van a hacer lo que lo que quieren hacer,

1:48:57una travesura, una maldad, lo que sea.

1:49:00Ajá.

1:49:01En cambio, la figura del regulador, en

1:49:04vez del relevador, el regulador, esos no

1:49:07tienen una presencia física, sino que

1:49:09están aquí instalados como si fuera el

1:49:11software, ¿no? En una computadora.

1:49:14Una regla que está instalada aquí que me

1:49:17va a obligar a tener cierta conducta o a

1:49:21regular ciertas conductas ya de por sí,

1:49:24aunque nadie me vea. Sí. ¿Por qué no te

1:49:26portas mal? No, es que Diosito me está

1:49:29viendo, me voy a ir al infierno. Ese es

1:49:32un regulador que está aquí. Aunque nadie

1:49:34me vea, yo sé que Dios me está viendo y

1:49:37eso me hace portarme bien. ¿Sí me

1:49:40explico? Eso es un regulador. Lo mismo

1:49:42va a pasar con los padres de familia

1:49:44cuando vean esta cédula. Oye, ¿tú

1:49:46procuras buscar momentos? Eh,

1:49:49no lo veo cuando llego a casa, ya llego

1:49:53cansado y me pongo en mi celular. Sí.

1:49:56Entonces, aquí no estoy esperando que me

1:49:59responda. Lo que estoy haciendo es

1:50:02llegar de manera mañosa, vamos a decirlo

1:50:05por alguna forma, a la conciencia del

1:50:07Padre y decirle, "¿Estás dejando de

1:50:09hacer esto?" Eh, y que lo empiece a

1:50:12hacer. Y eso es algo que vamos a

1:50:14solventar en el fondo de todos los

1:50:17problemas que tenemos. Ya les decía, es

1:50:19multifactorial, más arriba es

1:50:21multifactorial, pero si vamos más atrás

1:50:23y más atrás en la psicología profunda,

1:50:25lo que vamos a encontrar en el fondo de

1:50:27los problemas de nuestro país es el

1:50:29abandono. El la persona se siente

1:50:31abandonada.

1:50:33Por eso es que necesitamos empujar a los

1:50:35padres, ¿no? Okay, tienen que trabajar

1:50:37los dos. Okay, los dos son

1:50:38profesionistas. Okay, los dos queremos

1:50:40tener dinero. Okay, cada quien tiene sus

1:50:42cosas. Perfecto. Oye, pero tienes hijos.

1:50:46Sí. Y también tienen que darle a cada

1:50:49cosa eso es ser responsable.

1:50:52A cada al trabajo, su tiempo, al estudio

1:50:55su tiempo, a los hijos su tiempo, a a al

1:50:58deporte, a todo lo que tenemos que

1:51:00hacer, le tenemos que dar su tiempo. Y

1:51:03los padres de pronto no lo hacemos.

1:51:05Obíamos que nuestros hijos son felices

1:51:07porque nuestros tiempos así éramos, pero

1:51:09teníamos un papá y una mamá que estaban

1:51:11allí presentes, ¿no? Era muy diferente

1:51:14la vida cuando estábamos nosotros

1:51:17chicos, ahora es diferente. Entonces

1:51:20cada una de estas preguntas yo los

1:51:21invito a que las las revisen, las

1:51:24investiguen y al final me me ayuda, por

1:51:27favor, pasar la la diapositiva. En

1:51:30negritas están los rubros que está

1:51:31midiendo la prueba. En la siguiente, por

1:51:34favor.

1:51:36otra,

1:51:37aquí viene pues cómo debe de leerse

1:51:40esto, ¿verdad? Cómo debe interpretarse.

1:51:42Ahí tenemos de la de los reactivos del

1:51:45uno al 8, viene todo el rango, ¿verdad?

1:51:48Y qué cosa nos va a dar a conocer. Y

1:51:50luego acá, por ejemplo, ¿qué eh

1:51:52dimensión obtuvo más respuestas? Nunca,

1:51:55casi nunca o algunas veces. si nos hace

1:51:56una especie de guía para que podamos

1:52:00nosotros ver cómo está e la actuación de

1:52:03los padres de nuestro grupo, ¿sí? Y cóo

1:52:07qué tenemos que nosotros hacer.

1:52:10Acompañar es una palabra muy grande. Sí.

1:52:14Dice, "Maestra, ¿me puede ayudar un

1:52:16segundo, por favor?

1:52:18¿Se puede parar allí? Miren, si yo le

1:52:21digo a la o la maestra me dice a mí,

1:52:23"Oye, acompáñame, por favor.

1:52:26Yo, ¿qué tengo que hacer con ella?

1:52:29¿La tengo que cargar?

1:52:31No, ¿verdad? La tengo que empujar.

1:52:34¿Qué tengo que hacer

1:52:39aquí? ¿Cómo se siente?

1:52:42La estoy acompañando. Vamos a caminar

1:52:46y yo voy acompañándola al lado de ella.

1:52:48Muchas gracias, maestra. Ese es el acto

1:52:50de acompañar.

1:52:52No tengo que hacer nada. No tengo que

1:52:54regañarla. No tengo que cargarla, no

1:52:56tengo que empujarla, no tengo que nada

1:52:58más que ir con ella. Sí, eso es lo que

1:53:01nosotros tenemos que hacer. Por ahí en

1:53:04el en internet, en el en la en la

1:53:07charla, pues pusieron una pregunta que

1:53:10dice, "¿Entonces, ¿tengo que dejar de

1:53:12dar clases para dedicarme a hacer estas

1:53:15cosas con los alumnos?" No,

1:53:16definitivamente la respuesta es no. ¿Qué

1:53:19pasa? que cuando yo estoy frente a un

1:53:21grupo, pues yo soy parte del grupo

1:53:23sistémicamente hablando. Es decir, mi

1:53:26implicación con ellos es mucho más

1:53:27profunda de lo que yo estoy imaginando y

1:53:30lo que le pase a ellos me está pasando a

1:53:31mí.

1:53:33Yo puedo acompañarlos

1:53:36y esa es mi labor como docente, ser un

1:53:38compañero, un acompañante. Yo no le dije

1:53:42camine, mueva los pies, la empujo. No,

1:53:45yo solamente voy con ellos y lo que

1:53:48puedo hacer es escucharlos. Sí.

1:53:50Eh, este instrumento

1:53:54va a facilitar que yo sepa las carencias

1:53:57que tienen mis alumnos y yo pueda

1:54:00acercarme a ellos, ¿sí?, de una manera

1:54:03más eficiente. Me ayuda, por favor, en

1:54:06la siguiente

1:54:08lámina. Esta es la cédula de diagnóstico

1:54:11socioemocional y mide cosas diferentes o

1:54:13tiene un objetivo diferente que la

1:54:14cédula aplicable a los padres. En este

1:54:17caso, ¿cómo se sienten los alumnos? En

1:54:20mi escuela hay por lo menos una persona

1:54:23adulta con quien puedo hablar si tengo

1:54:25un problema importante. Entonces, al

1:54:27alumno lo pone a pensar, "Oye, de veras,

1:54:29¿y quién es esa persona?" Y empieza a

1:54:31buscar. Cada una de las preguntas tiene

1:54:35ese objetivo, mostrarle al alumno que

1:54:38hay otras cosas, que no nada más es ir a

1:54:41la escuela como cuando nos fos fuimos a

1:54:43la escuela y vamos y pues el maestro

1:54:45daba la clase y se acabó.

1:54:46No, ahora no. Nuestra figura como

1:54:48docentes es mucho más amplia.

1:54:53Pasamos, por favor, a la siguiente.

1:54:55La siguiente, por favor. Eh, la

1:54:58siguiente.

1:55:00Menos. Ahí, miren. Y aquí tenemos alguna

1:55:04esta prueba sí nos dice otras cosas. Por

1:55:07ejemplo, en esta parte de aquí nos dice,

1:55:09cuando pusieron o marcaron muchas veces

1:55:11o siempre en los reactivos 20, 21, 22,

1:55:1423, 27, 29, ya tenemos un foco rojo que

1:55:17tenemos que canalizar.

1:55:19¿Sí? ¿Cómo lo vamos a canalizar? pues

1:55:22con los orientadores, con el director,

1:55:24que es la persona que puede tener un

1:55:27vínculo externo, incluso, por ejemplo,

1:55:29con alguna institución que nos nos pueda

1:55:33brindar el servicio de de acompañamiento

1:55:36psicológico, ¿verdad? Bien, entonces ahí

1:55:39hasta abajo vienen todas las cosas que

1:55:42debemos de tener en consideración. Sí.

1:55:45Lo mismo que en la de los padres vienen

1:55:46los rangos y nos explica todo lo que hay

1:55:49que saber de la prueba y le podemos

1:55:51sacar muchísimo provecho si lo queremos

1:55:53utilizar. Verad. La siguiente, por

1:55:56favor. Esto es algo muy importante.

1:55:59Tenemos que enseñarle a nuestros alumnos

1:56:01que existe un semáforo imaginario. Sí,

1:56:04el verde representa cuando mis emociones

1:56:07pues sí estoy alterado, pero todavía es

1:56:09manejable. Y podemos recurrir a lo que

1:56:11decía el maestro Memo, al espacio

1:56:14separado, ¿sí? En donde me puedo estar

1:56:16tranquilo y ya nadie me va a molestar y

1:56:18yo me puedo meter en mi problema,

1:56:20respirar, hacer lo que el maestro Memo

1:56:22me haya enseñado y puedo tranquilizar.

1:56:26Segundo, el semáforo que está en

1:56:27amarillo. Sí.

1:56:30cuando el problema ya es persistente y

1:56:32necesito dar parte a las a tutores, a

1:56:36orientadores, al director o a otra

1:56:38persona que tenga más injerencia pues en

1:56:41situaciones socioemocionales. Ajá. Y el

1:56:44semáforo rojo que ya es de riesgo

1:56:47inmediato, ¿sí?

1:56:49eh que no puedo dejarlo solo, que tengo

1:56:51que activar protocolos y servicios

1:56:53especializados o de emergencia y eh lo

1:56:57más importante pues es la seguridad,

1:56:59¿no? Es que me están persiguiendo, ¿no?

1:57:02Los que me ofrecieron drogas, ¿no?

1:57:04Entonces no puedo dejarlo solo, lo yo lo

1:57:06acompaño, activamos el protocolo y no

1:57:09sé, ya lo que sigue, yo como docente lo

1:57:12que hago es canalizarlo al área

1:57:15correspondiente. Sí, pero si yo les

1:57:17enseño a mis alumnos esto desde el

1:57:20primer día, ¿no? Oye, existe un semáforo

1:57:22verde, amarillo y rojo, ¿cómo te

1:57:24sientes? Pues en verde. Ah, muy bien.

1:57:27Vente para acá y lo platicamos, ¿no?

1:57:29Pues que es que en amarillo, vente, te

1:57:31acompaño. Vamos al área de orientación.

1:57:34En rojo, no, pues vamos a vente, no te

1:57:36separes de mí. No, vamos a la dirección,

1:57:38vamos a orientación, vamos a canalizar

1:57:41la situación al área competente porque

1:57:44tampoco somos la Guardia Nacional,

1:57:45¿verdad?

1:57:46Entonces solamente nos toca acompañar,

1:57:50dirigir. Sí. Bueno,

1:57:53escuchar, me pone la siguiente, por

1:57:56favor.

1:57:58¿Qué acciones tengo que tomar? Ahí

1:58:01tenemos la acción docente que tiene que

1:58:03suceder dentro del aula. pues detecto lo

1:58:05que está sucediendo de acuerdo al

1:58:06semáforo,

1:58:08escucho, regulo si puedo, eh, ajusto la

1:58:13actividad, evitar estigmatizar, no,

1:58:16acompañar,

1:58:18eh,

1:58:19si está en verde, por ejemplo, lo puedo

1:58:21acompañar tantito y luego ya regresamos

1:58:23y seguimos con la clase, ¿no? Si no,

1:58:27entonces lo llevo y vuelvo a la clase.